管理取胜，助力发展

吴丹

幼儿园是孩子成长中的第一个起点，也是离开家庭所进入的第一个集体，孩子在幼儿园的生活学习状态和幼儿班级管理情况有着密切的联系。良好的班级管理能够有助于幼儿开放身心，积极融入；也有利于幼儿养成良好的学习生活习惯。教师除了要有班级管理重视心理，还要意识到幼儿管理的特殊性和科学性，对幼儿付出更多的耐心，要以幼儿的心理成长规律为基点，全方位诱导，让幼儿班级管理凸显成效。

一、营造温馨氛围，创造良好的管理基础

相比已经有自我管理意识的大龄孩子，幼儿的自控能力较弱，情绪波动起伏较大，从家庭走入幼儿园，终归会有些不适应感。为此，做好班级管理的第一步就是让幼儿认识集体，喜欢上集体环境，从而愿意配合集体管理。营造温馨的学园氛围是首要的方向，幼儿身处的环境能够对其形成潜移默化的感染，如果能让幼儿感觉像在家里一样放松、温情，那么幼儿的快乐情绪就容易被激发出来，与教师的管理配合度也会提高。在此前提下，整个班级纪律会规整有序，班级氛围也会其乐融融。教师可以从园区及班级的外观布置、突出班级的集体概念做起。此外，教师还要以自身亲切、包容的态度来与幼儿相处。例如，我和班级其他教师在教室设置了集体形象墙，贴上全班每个孩子的照片以及孩子们公认喜欢的卡通形象；在活动室里摆放上每个孩子从家里自带的最喜欢的书籍；我还和孩子们一起制作了班牌以用于课外集体活动。此外，我还坚持呼唤孩子们的乳名，随时保持亲切微笑，孩子们在亲切之余，也对班集体产生了喜爱和依恋之情。

二、重视个体差异，保持平衡的管理步调

既然是集体管理，就要做到平衡发展，共同进步，幼儿处于身心发育的迅速变化时期，每个孩子的成长状况都不会相同。班级管理虽然是在集体的范畴内，但是教师还需要注重个体差异，兼顾到每个幼儿的成长引导，特别是性格内向，与班级融合度不高的幼儿和特别调皮，性格叛逆的幼儿，教师不能放任不管，更不能厌弃排除，而是要给予更多的人性关怀，让整个班级平衡发展。实施关键点就是发现每个孩子的闪光点，实施不同的引导策略，在安排生活学习任务时，教师可以放宽要求或者设置分层要求，让每个孩子都能体验到快乐与自信，都能以集体为目标，积极进步。例如，有的孩子个人习惯较差，动手能力相对落后，我对他们进行了关注，增加特别指导，耐心地重复学习步骤，并且告诉孩子老师对他有信心。另外，我还让其他孩子主动帮助落后的孩子，让他们相互鼓励。平时话语中也常常把“我们××班的每一个孩子”这样的字眼挂在嘴边，让孩子们形成深深的归属感、集体感，在同一步调上前进。

三、强化幼师沟通，调整积极的管理观念

在不少幼儿教师的管理观念里，都觉得幼儿的自控能力不足，心智发育不完善，需要明确彻底的引导，所以在管理过程中一切都以教师的想法为指导。这往往忽略了幼儿的心理感受，优化班级管理是为了让幼儿在有规则的秩序下，有吸引力的引导理念下健康成长，而这其中的吸引力就包括了幼儿的学习生活体验。如果只是一味地灌输教师的意识，只会令幼儿感到平淡乏味，甚至压抑，教师要有意识地与幼儿们进行沟通，了解幼儿的需求；同时也让幼儿参与到班级管理的过程中，感受尊重、平等，萌发自我管理意识。教师要对幼儿少一些命令，多一些信任。例如，不管是生活习惯教学还是知识教学，我都会在课后询问孩子的意见：“刚才老师教的内容大家都明白了吗？喜歡老师用这样的方法吗？”同样在班级规则的制定中，我也会问孩子们：“小朋友们会觉得这样的要求有困难吗？谁有更好的建议呀？”等，让孩子们逐渐形成班级的主人翁意识，也愿意主动沟通。

四、鼓励家长参与，建立全面的管理联系

对幼儿的班级管理是一个综合的实施过程，需要多方面的力量进行配合支持，除了学园上下管理理念、管理制度的统一，教师的科学、耐心引导，幼儿自己的积极配合，还需要家庭的支持。家庭和学校是幼儿生活学习的主要环境，对幼儿有着重要、持续的影响，提升家长的管理参与度，能够让幼儿在学园中的学习效果得到延续。现在不少幼儿因为家长教育忽视的原因，体现出在园一个样，在家另一个样的情况，这是亟待改善的。为此，教师要主动保持与家长的联系，并且及时反馈幼儿在园情况，为幼儿的在家教育提出辅助意见。为了沟通管理，我建立了电话、聊天平台、网络平台等多种家长沟通渠道，鼓励家长们之间多沟通讨论，为班级建设群策群力。我还定期组织家长来园参观、进行亲子活动，让家长体验教学管理过程，在进行班级制度、管理要求的制定时，我也请家长给予意见，从家庭的角度拓宽管理视野。在家校的协同配合下，班级管理成效显著。

幼儿班级管理是一项意义重大、繁琐不易的工作，幼儿教师要保持好责任意识，做好长期准备，要将观念付诸实施，要以班级的实际情况为出发点，不能盲目跟随，有形无实，还要常反思，多调整，积极探索管理新思路，以管理取胜，让幼儿在和谐、快乐的集体中成长。