切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用

吴湖

英语是一门语言，而在初中英语教学过程中教师不仅仅要让学生学会写、说、听，还要让学生学习会读。在初中英语的学习过程中学生进行大量的英语体裁的短文阅读是十分有必要的。在进行英语阅读的过程中学生可以获得许多课本外的知识，还能够获得更佳的语感。因此阅读理解对于学生来说有着非比寻常的作用。获得高校的阅读理解有许多教学模式，本文对切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用进行分析。

一、切块拼接法及其优势

（一）切块拼接法

切块拼接法是基于合作教学观念下的教学方式之一。从字面意思上理解，切块拼接法就是讲文章切割为部分，然后再将其整体拼接的一种方式。在切割和拼接文章过程中并不是随意进行的，而是需要遵循一定的原则的。

（二）切块拼接法的优势

将切块拼接法应用在初中英语阅读教学中是首先是基于其是合作教学理论下的教学方式，具有明显的优势，主要表现在以下几个方面：

1.构建网状交互学习。切块拼接法是进行网状交互的过程，在其英语过程中学生在不同的小组内变化，形成了一个特殊的学习网，其交互频率明显高于其他教学方式。学生学习机会的增加会让学生更加享受学习过程，进而更加充分的理解知识。

2.提高学习效率。切块拼接法将整体的问题分割成为各个部分，所有学生都可以同时参与到学习中来，这样的教学方式下学生的学习效率会大大提高。

3.强化学习效果。在切块拼接法下学生在不停地交互，学生的学习任务也在不断转移，这种学习方式不单单可以让学生享受学习的过程还能够获得较高的学习效果。

二、切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用

（一）教师转换角色，促进学生主动学习

在实施切块拼接法时，教师在课堂上的角色发生了转变，学生成了课堂的主人，而教师成了学生学习的引导者。教师首先要准备适合切块拼接法的阅读材料，根据阅读材料将其分为若干个部分；然后教师再根据阅读材料有针对性地进行分组。多次分组是切块拼接法最优特色的方面，在切块拼接法中学生至少要进行两次分组。在分组过程中教师不单单要考虑到学生之间的差异性，同时还要考虑到学生的心理情绪，做到合理搭配，让切块拼接法阅读顺利开展。

（二）第一次分组

以“Yundi li”这一阅读文章为例，教师开展切块拼接法。教师根据阅读材料的特征进行分组，将文章划分为四个部分。该文章主要阐述李云迪的个人情况，全文分为七个自然段，每两个自然段为一学习任务，最后单独自然段为一学习任务。在进行阅读教学过程中，教师可以与学生开展提问与回答练习，询问学生最喜欢的人以及他从事什么职业的。“Whos your favorite person？”“What does he do？”当引出阅读文章后，教师将分割好的文章分别告知小组。每个小组的阅读材料后都附有相关的阅读任务，任务问题中包含其他小组阅读材料中的问题。小组在完成问题后都要完成表格。

（三）第二次分组

学生在完成第一小组任务后将进行第二次小组分配。在第二次小组分配中学生需要对阅读材料中的任务开展交流与讨论。在讨论过程中涉及的新单词、新句型或语法，小组成员都要积极讨论发言，直至小组内部完成任务共识。例如负责第一、二段落的学生开始围绕阅读材料来分析李云迪的年龄、家乡等情况，并且要就阅读材料中新出现短发的含义与用法进行讨论。当学生在小组讨论中出现意见分歧，教师可以在旁进行协调。在完成切块拼接阅读活动后，教师可以设计相关的课堂活动来检测学生在阅读过程中的情况。这样不仅仅可以起到检查学生在课堂上学习的结果，同时还可以让知识形成体系，突出学生的重点，弥补学生在小组合作学习中的漏洞。

切块拼接法应用在初中阅读教学中能够让学生积极参与到阅读训练中来，体会成功阅读的快乐，进而帮助其提升学習的信心。学生们通过小组合作的方式来开展阅读技能的培养能够提升学生的合作意识，强化学生的合作能力，通过小组合作互相帮助来掌握阅读策略，从而提升学习成绩。