注课堂活力，赋地理生命

山永清

摘 要：地理课堂是师生进行思想交流的平台。在这个平台上教师应充分发挥自己的主导作用，通过各种方式，用活教材，激发学生的主观能动性，发挥其主体地位，激发学生的潜能。在师生的共同努力下让地理课堂充满活力和生命，以提高地理课堂教学效率，优化地理课堂教学。

关键词：地理课堂；活力；生命

地理是一门紧密联系实际，趣味性很强的学科。地理课堂是教师与学生进行思想交流、共同成长的地方。革除弊端，用活教材，教活学生，让地理课充满激情和生命活力，这是地理教师在新课程改革中的当务之急。

一、精心设计引言——引人入胜

导入新课是一种技巧，它虽然没有固定的模式，但有一定的选择原则：因课而导，导出新意，突出主题，贴近学生，引起注意。例如，在学习高中地理必修二《人口的迁移》时，我就抛出问题：“都说外面的世界很精彩，但外面的世界也很无奈。你会选择在外漂泊吗？为什么呢？”一个问题式的导入，既激发了学生的思维欲望，又直接点明了本节课的重点。整堂课探讨清楚了这一个问题，那也就有效地达成了本节课的学习目标。同样的，在《人口的增长模式和地区分布》一节可提出“二胎能放开吗？什么时候放开更好？”

二、理論联系实际——活学活用

地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和祖国的生产建设、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。例如，太阳实际上就像一个天空中悬挂的大钟表一样，给我们指示着时间，也给我们指明了方向，让学生在野外探究时，不用任何仪器，根据太阳来判断方向和时间。再如，学习“天气和气候”前，可提醒学生注意收看天气预报，并养成习惯，在收看天气预报过程中，学生熟悉了一些常用的天气符号，以让学生在日常生活中接触，并逐渐熟悉课本上的知识。学习完本节内容后，可利用多媒体课件播放天气预报图，让学生依据天气变化图预报最近几日的天气，使其过一次当天气预报员的瘾，做到活学活用。

三、捕捉课堂争议——激发辩论

课堂教学具有极强的现场性，教师在授课过程中可能都遇到过一些备课时意想不到的问题，教师应尽量避免那些对教学有所干扰的问题，而在突发问题中捕捉一些学生之间有争议的问题，激发学生之间在这一问题上的矛盾，使其针锋相对，展开激烈辩论。教师择时进行引导，以突破疑点，提高地理课堂教学效率。例如，在《黄土高原水土流失的治理》中“黄土高原是否应该全部退耕，退耕的土地是否应该全部种树”就能引起不同学生的不同看法，进而引起激烈的辩论。使学生在经过激烈的争论后明白可持续发展的真正内涵：生态做到可持续发展，是基础。经济做到可持续发展，是条件，最终社会的可持续发展才是真正的目的。

四、利用学生错误——柳暗花明

学生在学习过程中，必然会遭到这样那样的困难和障碍，进而产生一些偏差甚至错误的信息，我们应该抓住这些错误信息，做巧妙地引导和利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之目的。例如，在学习《影响工业的区位因素》时，关于电子元件的装配工业学生很容易理解成是廉价劳动力指向型工业。如果进行巧妙引导，反问如果你能将电脑主机连接到电脑显示器上，那你就是技术型人才了吗？就能很容易地使学生恍然大悟，达到柳暗花明又一村的感觉。

总之，要让我们的地理课堂充满生命力就一定要通过各种方式把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。从桎梏学生思维的沉闷的传统课堂到放飞学生心灵、充满活力的新型课堂，这样就能使地理课堂充满活力，以提高地理课堂教学效率，优化地理课堂教学。

参考文献：

[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].人民教育出版社，1989.

[2]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1984.