如何有效开展幼儿游戏中角色游戏的探究

王亚红

语言交往能力是一种体现个体特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活，适应未来发展一种基本能力，幼儿园纲要指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极地应答的环境。而角色游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。

一、设计游戏时站在幼儿的立场上才能确保游戏教学的成功

游戏教学要想取得成功，游戏的创编必须符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活实际。如游戏：“造大桥，小动物穿森林”和“游戏：跳格子”能博得幼儿的喜欢，主要是游戏创编得非常好，增强了游戏的趣味性，完全符合幼儿的心理特点。因此，好的教学内容的选取是游戏的前提和保证，即教学内容一定要能够激发幼儿的兴趣，游戏的设计是否是站在幼儿的立场上设计的，能否满足幼儿的运动需要，是游戏课教学成败的关键。

二、合理创设幼儿角色游戏环境

道德应创设幼儿角色游戏的心理环境。我认为：①要为幼儿创设宽松、自由的心理氛围，尽可能满足幼儿的需要，给幼儿充分的自由，允许幼儿自由选择，自由探索;②鼓励幼儿自由选择游戏内容，扮演角色，设计环境，发展情节，放手让幼儿独立自主地游戏;③尊重幼儿，支持幼儿，求异和探索，对幼儿在游戏中的创造抱有热情，能宽容幼儿的不轨行为和失误;④常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿游戏，使幼儿轻松、活跃的状态。其次，应科学合理布局角色游戏空间。角色游戏的主题丰富，如娃娃家、超市、医院等等，互相靠近，便于游戏间的联系，只要是能够利用的空间都可以设置，同一空间可以同时设置几个不同主题或多个同一主题，体现现实生活的缩影，形成一个小社会，便于各游戏主题间的交往。最后，应合理安排幼儿角色游戏的时间，保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。不同年龄段的幼儿游戏水平不同，所需要的游戏时间也不同，幼儿游戏时间的长短受幼儿游戏经验和兴趣制约。如小班幼儿由于认知水平低，合作能力差，一次游戏的时间不能太长，而中、大班幼儿角色游戏能坚持较长时间，在一日活动中可集中安排时间。如安排专门的角色游戏时间，从游戏的协商到游戏的进行及游戏的评价等，都可以集中在同一个时段进行。教师要注意了解幼儿角色游戏情况，针对幼儿游戏的水平，帮助幼儿合理安排游戏时间。

三、游戏中的争论促进幼儿语言的提高

游戏的形式很多，有个体的游戏，是幼儿独自的游戏，有小组游戏，组间的孩子相互游戏，但我们发现幼儿更喜欢自找喜欢的同伴游戏，随着游戏的展开，他们中间会发生争论，在争论中幼儿通过语言表达自己的观点，说服对方，在争论中幼儿必须用准确、简洁、清晰的语句来说明自己的思想和意见，这对促进幼儿语言的发展是十分有意的。有一次在玩“娃娃家”游戏，两个幼儿为孩子看病的问题争论不休，灵灵说：“宝宝生病应该挂盐水。”杨焯雅说：“不对，应该吃药。”在老师的协调下，幼儿改变了自己的语言表达，使之更加完整、准确，使之具有一定的生活逻辑及合理性。

四、组织幼儿整理角色游戏材料和评价

角色区中，最令人头疼的或许是活动结束时的混乱场面。针对这种情况，教师可提前几分钟通知幼儿活动将结束，给幼儿一定的时间，让幼儿送各种玩具和材料回到自己的“家”，并摆放整齐，教师要帮助每个幼儿明确具体任务，将责任落实到人，让幼儿养成做事有始有终的习惯。游戏结束后，教师要营造一种良好的评价环境，以平等身份为幼儿共同讨论、评价游戏的过程与效果，共享成功的喜悦。评价以正面引导为主，注意树立榜样和发挥激励作用，及时肯定，表扬那些在游戏中积极、主动、有创造性的幼儿，抓住幼儿游戏中点点滴滴的进步，及时将幼儿的闪光点在集体面前加以表扬，通过评价得到肯定和升华，同时，要进一步提出深入开展如评选“最佳营业员”、“最佳顾客”、“最好的老师”、“最好的医生”等游戏的新要求，激发幼儿新的要求。

五、满足幼儿游戏需要，丰富交往语言

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，是幼儿最喜欢的一种学习、生活方式，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转移成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与教师、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立起来的。在游戏中幼儿的语言交往能力会不断的调整。如：幼儿在与同伴的对话中，根据同伴的询问，有时回答的是词语，有时运用的是句子，能力強的幼儿会用一小段话来满足同伴的好奇心。在这种交往的过程中，语义、语法、语用和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，这种矛盾和不平衡就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，输出交往语言信息，以达到相互促进促进幼儿不断进行尝试和调整，在尝试中，幼儿有“顿悟”、有“错位”，也有“创造”。这些都会引起周围人的积极反应，使幼儿不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到相互作用中的平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地受益。

总之，如何有效地开展幼儿角色游戏活动，还需要教师不断地进行学习和研究。充分发挥幼儿的主观能动性，在尊重幼儿的同时，构建良好的师幼关系，促使幼儿在情感、意志、认识等方面获的更大的帮助。教师细心观察、了解幼儿各方面的发展水平，尊重幼儿的兴趣和愿望，站在幼儿的立场上，用幼儿的眼光来看世界，从而提高游戏的水平，发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的引导作用。