浅谈新课改下的语文课堂教学误区

陈海保

摘 要：在新课程改革的形势下，小学语文的课堂教学方法和内容也势必要随之改革。小学语文教师怎样对传统陈旧的教学观念进行改革，使用新的教学方法和教学理念来优化课堂教学是一项重要的任务。

关键词：新课改;语文课堂教学;误区

一、对小学语文教学反思的原因

世纪之交，中小学教育一度成为社会各界关注的热点问题之一，在旧的语文教育观念的指导下，语文教育中许多不合规律的行为被恶化发展到无以复加、难以忍受的地步，一些不合规律的现象甚至呈现出大规模啼笑皆非的状况，引起社会各界的强烈不满。杨东平先生在《语文课：我们丢失了什么》一文中指出：“语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文精神、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺文学，知识之学，乃至变为一种应试训练。”人们更多地批评语文教育忽视民族语言的特性，忽视传统语文教育的经验，忽视人文学科的特点和人文精神的培养。长期使用的、习以为常的《语文教学大纲》束缚了语文教育改革的深入，因此，新的国家语文标准孕育而生。2001年教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）。它科学地阐明了语文课程的基本理念，充分陈述了改革的思想、目标、思路，构建了全新的立体化标准体系，提出了教材建设、听说读写、教学评估的新思路，表现出强烈的改革意识和创新精神。

新课程的实施，尤其是对语文课程的特点以“人文性和工具性的统一”作了定论，使小学语文教学伴随着对人文性的张扬而呈现出五彩缤纷的课堂教学新形态。学生的主体地位、独特体验开始得到尊重，教师主宰课堂、机械封闭的教学方式逐渐消失。然而，在一些主导潮流对此大加赞赏的同时，也出现了许多不和谐音符。尤其是广大基层小学语文教师，过去大家习惯了的、沿用多年的教学大纲逐渐退出历史舞台，习惯了的教学思路和方法也频频受到挑战。而面对层出不穷的教育新理念，教师感到眼花缭乱、无所适从，课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。面对如此情景，笔者认为，在课程改革已定的情况下，课堂教学作为改革的重点，需要我们冷静地审视和反思，找出其存在的弊病，及时纠正，引以为戒，从而使我们的语文教育能够在探索教学创新的过程中向着健康完善的方向发展。

二、新课程小学语文课堂教学的误区

新课程标准提倡“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观“三位一体的统一，大大改变了我们的教学形式和学生呆板的学习方法，活跃了师生的思维，促进了师生关系的融洽。但在新课标下的语文课堂教学中，我感到时常会出现几个误区。

1.偏重人文性，弱化工具性

不能统筹兼顾语文是人文性与工具性的统一。然而有些教师在重视人文精神培养的同时，却弱化了工具性。有些教师在教学中还不够重视文本的解读和基本知识的理解掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词難点都没理解清楚，就偏离课文做许多引申和发挥，把目光聚焦于“情感态度与价值观”上。这样长期下去，我们的语文教学将走向另一种悲哀，从小学到初中，学生基本的语言问题都不能过关。

2.以“问”代“灌”，不能有效启发

在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已较少存在，但是一种典型的“满堂问”式的教学产生了。教师在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自伺自答等。学生则习惯性地举手回答、或不举手回答、或置之不理保持沉默。“满堂问”的教学，仍然是一方强硬灌输，一方消极接受的方式，与新课程的理念是背道而驰的。其实质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设计好的答案为最终目标，束缚了学生的思维。教师设计问题时应科学提问。对课文而言，要覆盖全文，具有“牵一发而动全身、四两拨千斤”之效;对学生而言，能开启学生的心智，激活学生的思维，诱发学生进行深层的多向的思考与探析。不做烦琐简单的提问，提纲携领，抓住文本实质提问，课堂上就会呈现多元的、充满生气的交往和对话。

3.虚假的热闹。收效甚微

新课标给语文教学带来了生机活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，课堂的各种新形式层出不穷，语文课堂上生机盎然，然而，有些热闹的课堂，却实效堪忧。一些语文教学交流课，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维，结果，这样的课堂只是让人感觉“空洞的热闹”。我以为，就语文教学来说，立足文本是不容忽视的前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

4.课堂教学中虚功不断

许多教师为了激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但也存在一定的问题。比如课堂小组讨论。这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声下令：“讨论！”学生就分组围成了一圈，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。

几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。

新课程为什么提倡将讨论引进课堂？一是讨论是提高学生积极性、自主性的一个重要途径。二是对于教师而言，可以从学生的讨论里发现新的问题，完善自己对学生的引导。所以真正的讨论，应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，同时教师也要参与其中。显然讨论是一种生成性资源，一种不可再生的一次性生成资源。所以教师必须走下讲台参与学生的讨论，去倾听学生的发言。若课堂教学务虚，教学目标不落实，评价不确定，引导方法只求花样，那么就误解了新课程教学理念。

所以借用任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。语文课程改革不能为了求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，不能矫枉过正。处理好课改中的诸多问题，会有利于新课程的健康发展。

参考文献：

[1]钟诗莲.小学语文课堂教学开放性途径探析——高师院校改革小学语文教学论课程思考之八[J].才智，2011年13期

[2]赵建霞.浅谈小学语文教学中学生创新意识的培养[J].新课程（中），2011年03期