浅谈如何开展高中英语互动教学

盛春燕

摘 要：新课程标准中明确指出，在课堂教学过程中，教师是课堂教学的主导，学生才是课堂教学的主体。然而，长期以来，学生的课堂教学主体地位并没有得到确立，所以，无论是学生的英语成绩还是教师的课堂教学质量都难以提高。因此，高中英语教学必须进行改变。笔者在教学实践中，感觉采用互动式教学模式有利于改变当前的教学困境。

关键词：开展;高中英语;互动教学

一堂课结束以后，应该实现两个最基本的教学目标：一是教师应该使学生掌握教材知识;二是教师应该创造良好的课堂教学气氛，以使这堂课的教学效果达到最好。要想实现以上教学目标，教师除了要发挥自身的课堂主导作用以外，更重要的是要发挥课堂教学中学生的主体作用。

但是，之前的课堂教学中，学生的课堂主体作用恰恰被忽略了，这就导致课堂成了教师的独舞之地，学生却变成了听众与观众。这样一来，由于学生的积极主动性没有得到充分调动，从而使得学生成绩和教师的课堂教学效果都不如人意。所以，针对这种情况，笔者在课堂教学中采取了互动式教学。

互动式课堂教学模式是小组（groups）形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。具体来说，互动式教学模式应该从以下几方面实施：

一、教学中，教师要引导学生主动学习

互动式教学既强调发挥学生的主体作用，同时也强调发挥不教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。

展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC 2B Unit 19 Lesson74 Martin Luther King，Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意;能就课文内容进行口头和笔头操练;能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力;培养学生独立思考及论辨之能力。

揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

二、教师要引导学生课前自学

互动式教学强调要发挥学生的积极主动性。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题;复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFC  Book  2B  Unit  20  Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流;列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。學生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

三、教师要组织学生进行小组活动

互动式教学主要是通过小组合作方式实现的。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。

教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4～6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2～4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。

小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨;其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问;再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见;最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。

要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

四、教师要指导学生进行组际交流

互动式教学强调学生小组之间要加强交流。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查等形式进行。

组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题;然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正;最后由教师进行归纳。

组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。

总之，在高中英语教学中实施互动式教学大有可为。通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。