合作教学法在英语写作教学中的应用研究

摘 要：培养写作能力是整个英语教学中非常重要的一个环节，而英语写作课改革的目的就是为了改变学生的写作思维，重新养成学生的写作习惯，让学生从传统的写作模式中解脱出来，能够在互相合作中主动构思，积极研讨，通力合作，完成写作任务，提高写作能力。在英语写作教学过程中，教师应改变以往重结果的思想，要关注学生的合作写作过程，引导学生正确对待合作写作。合作写作分几个环节循序渐进，在实施过程中，学生以小组为单位，互相交流，互帮互助地完成写作。与传统独立写作相比，合作写作更能让学生真正了解写作步骤，掌握写作程序，发挥应有的写作水平，更能把学生从传统模式中解救出来，保持学生的学习积极性，提高学生的英语写作能力

关鍵词：英语教学;合作教学;英语写作

一、合作学习法在写作教学中应用的理论依据

合作学习就是学生在教师的指导下，以小组为单位，每位成员承担不同的任务，通力合作，互相帮助完成教师所分配的任务。合作学习侧重以群体为主，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。合作学习这种理论（Coopera-tive Learning Theory）于20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种有效的教学理论与策略。和国外相比，国内学者对合作学习方面的研究要晚于国外，直到20世纪90年代初，合作学习才应用到实际教学中。约翰逊兄弟（Johnson  D. W. & Johnson  R.T.）认为合作学习应包含以下五大要素：正相互依赖（Positive Interdependence）、面对面的促进性互动（Face一to一Face Positive Interaction）、个人责任（（In-dividual Accountability）、社交技能（Interpersonal andSmall-Group Skills）、小组自评（Group Processing）以上这五个要素相互关联，共同构成了合作学习的基本内涵。它们互相联系，互相影响，共同促进小组合作顺利完成。在小组合作过程中，组员互帮互助，互相学习，充分发挥每位成员的优势。这是一次再学习的过程，使学生不仅心理上得到满足，知识上有所增长，同时提高了学生的交流能力，培养了团队合作精神。鉴于它比传统的教学方法更完善更有效，国内外很多学者己把它应用到实际的教学中。但国内合作学习法的研究对象主要以大中小学为主，而职业高中的学生与普通高中学生的英语水平存在一定差距。职高生英语水平参差不齐且普遍较差，对英语学习缺乏兴趣，课堂教学难以组织。通过合作学习法，使每位学生真正参与课堂活动，互相激励、取长补短，共同进步，实现教学相长，学学相长。

二、合作学习在英语写作中的应用策略

（一）课前准备布置题目

合理的分组是小组合作写作的前提。教师需根据学生英语学习的特点以及学生的性别、兴趣爱好、能力倾向、性格和情感特征等非智力因素来分组。每组成员有学优生、中等生和学困生组成。学优生在小组合作写作过程中起领头羊作用，引导其他学生参与活动。中等生起到桥梁作用，缩短学优生和学困生间的距离。而学困生在整个过程中不仅在其他学生的帮助和指导下获得知识，而且真正参与到教学活动中，提高学习兴趣，树立学习信念。

挑选一个合适的作文题目在整个写作过程中是至关重要的，一个合适的题目能调动学生的兴趣，有助于写作课的顺利进行。所以，教师可以在课余时间统计学生感兴趣的话题，并根据话题内容进行归类。教师课上布置好作文题目，要求学生在课下各自搜集跟话题相关的材料，整理好以备课上讨论使用。

（二）组织素材拟定初稿

课上以小组为单位，每位组员根据自己课下收集到的材料，分别陈述自己对此主题的理解，以及对所搜集到的信息的见解和感想，并提出自己的观点。然后，在学优生的带领下，开展组内讨论，互相交流，理出思路，确定作文框架。最后，每个小组推选一个代表在班上陈述讨论结果，通过组组互评以及教师点评，挑选出有意义、合乎要求的信息，确定文章的体裁、框架以及文章使用的时态等，完成初稿。这一环节，通过小组合作提高学生的英语写作积极性，激活学生的写作思路，并完善与话题相关的知识体系，培养学生谋篇布局的能力。在这个过程中，教师的主要任务是掌控全局，引导学生朝正确的方向发展，提醒学生初稿的重点应放在内容的表达上，减少出现写作内容空洞、言之无物的现象。

（三）小组讨论完成二稿

这一环节是合作学习写作教学过程中至关重要的一环。在合作学习法实施的开始阶段，教师可安排组内成员一起阅读组内的文章，在学优生的带领下一起修改，给出评语。这一过程有利于学困生熟悉修改的重难点，为后面的单独修改做准备。学生讨论互评作文是一个再学习的过程，学生可获得教师讲解中无法获得的反馈信息，进步更快，效果更佳。学生之间的有效合作，互相帮助，既培养了团队合作精神，加快学生思维发展，又培养了学生的分析评论能力。在这个过程中，教师要提醒学生把重点放在语言组织、选词和时态上等，最终呈现一篇完整的文章。

（四）作品展示多元评价

教师将二稿作文收上来后进行批阅，改正学生漏改的错误，并挑选出每组的优秀作文，由组长或小组代表在课上朗读小组最佳作文，每组派代表给予点评，教师最后做综合评价。教师在讲评时展示标准范文，评价学生作文整体的优点与典型错误以及学生作文中的好词好句。这种教师和学生之间多向的形成性评价方式能帮助学生及时获得有效的反馈信息，从中得到一定的启发，点燃学生的写作热情，使得学生更好更快地提高英语写作能力。

三、结束语

合作学习是一种新型有效的教学模式，其在职高英语写作教学中意义非凡。职高学生的英语基础普遍较差，尤其体现在写作方面和口语方面。他们对英语写作存在抵触情绪，不愿主动构思，每次都带着完成任务的心态写作文，根本没有实质性的提高。合作学习在职高英语写作课上的成功应用，改善了以往停滞不前的局面，给英语写作课注入新的活力，丰富课堂教学内容，给学生营造一个和谐上进的学习氛围。这有利于提高学生的创造力，开发学生的辨别思维能力，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。因此，在职高英语写作教学中大力开展英语合作学习的教学研究和实践具有理论意义与实践意义。

尽管合作学习法在实施过程中有这样或那样的不足，但是合作学习法改变了传统的教师灌输式英语写作教学模式，充分体现了学生的主体性、创造性、主动性和积极性，在写作过程中不断学习、研究和实践，使学生从恐惧英语写作的阴影中走出来，从被动转为主动，慢慢喜欢上英语写作。这对职高院校的英语写作教学是一次质的飞跃，有利于促进师生角色的转换，达到良好的课堂效果。

参考文献

[1]张健伟.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].新课程：教育学术，2012.（4）.

[2]刘丽敏.职高英语写作教学合作学习法可行性研究[J].中国职业技术教育，2010.（5）.

[3]陈劲波.合作学习理论在我校人学英语写作教学中的运用[J].海外英语，2010.（4）.

作者简介：

杨颐（1974～），女，汉族，山西阳曲县人，大学本科学历，研究方向：职业中学英语教学。