谈小班早期阅读教学中导入活动的多样性研究

蒋舒

摘 要：早期阅读具有视、听、触等多种感觉通道的参与途径，它还具有分享的活动特点，获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等，它的目的是培养孩子的良好的阅读兴趣和阅读习惯，为孩子的终身阅读打下坚实的基础。我国在新《纲要》的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

关键词：早期阅读教学;导入活动;多样性

早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。教师有效地指导幼儿阅读，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。我们幼儿园是以早期阅读为教学特色，随着早期阅读活动的广泛开展和深入研究，我们为幼儿创设了良好的早期阅读环境，充分利用家长资源开展亲子阅读活动，选择了许多适合孩子阅读的绘本实施早期阅读教学活动。但是在实施小班幼儿早期阅读教学活动的过程中，我们也感到有一些困惑，小班幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。在小班早期阅读教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量。只有选择一个适合儿歌、故事等特色、符合小班幼儿特点的导入活动，才能激发起幼儿学习的兴趣，更好地将教师的“教”向幼儿主动地“学”转化，为幼儿全面学习语言创设好机会。

一、游戏法——帮助幼儿做好活动前知识经验的准备

以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的教学内容联系起来。孩子先前的知识经验，会影响到他们对素材的理解。作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解教学内容的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。如：早期阅读活动《香喷喷的轮子》，首先让孩子们先去探索轮子为什么会香喷喷的呢？故事《香喷喷的轮子》的名字本身就制造了一个小小的悬念，让孩子一看到图书的名字就产生阅读的兴趣，产生探索的欲望，因此引人入胜就成了这个活动的最大艺术特点。

活动中的轮子是我们生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。他们是不是仔细观察过轮子，是否了解轮子的作用呢？我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩一玩、看一看、比一比等多种方法，丰富有关轮子的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。

二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点

在阅读活动开始之前，我们可以根据儿歌或者故事的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对其产生强烈的兴趣。

1.根据阅读故事的主题，以游戏形式导入

小班孩子好动、好模仿。因此，在早期阅读活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏的形式导入，以激发幼儿参与活动的兴趣。如：在阅读活动《早餐，你喜欢吃什么》中，我首先与孩子们一起玩“好吃的早餐”的游戏，小朋友们看清自己的娃娃是谁？在餐盘中挑选娃娃喜欢吃的食物，一口喂娃娃吃饭。并鼓励孩子边喂边说儿歌：“早餐，如果你喜欢吃鱼，那么——你可能是一只猫”、“早餐，如果你喜欢吃骨头，那么——你可能是一只小狗”……在这个体验的过程中，孩子们在对接下的儿歌内容兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。

2.巧妙地以故事或儿歌的名称引入

一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍故事时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在早期阅读《神秘宝宝》时，我们可以先引导幼儿猜测：“‘神秘的爸爸妈妈是谁呀？为什么红太太和黄先生说自己的宝宝是橘黄和橘红呢？”鼓励幼儿充分发表自己的想法，这样不仅加深幼儿对故事的理解，让孩子发现颜色奇妙变化的秘密，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。

3.以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容

教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如在《好饿的小蛇》活动中，我先出示图书的封面，问孩子：“你在图上看到了谁？它在干什么呢？小蛇来到树林里看见一个红红的苹果，你觉得它会做什么？然后，由孩子把自己的想法告诉大家。孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，閱读时注意力也会特别集中。

三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与活动的积极性

幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。如《捏面人》活动中，我以猪八戒、唐僧、沙和尚、孙悟空来做客的情景导入。今天天气真好，人们都想出来游玩了，有一群客人他们打来电话要来我们班做客，你们欢迎他们吗？那你们猜猜会有哪些客人会来呢？他们会怎么来呢？让孩子沉浸在“做客“的情景中，猜测着会有哪些客人来了。在活动进行时，我在活动室里提供了较多头饰并创设了相适宜的环境：如张贴多张猪八戒、唐僧、沙和尚、孙悟空的图片，让幼儿观察欣赏，让幼儿自选头饰表演等。

一堂好课不在于活动设计多么新颖，而在于在活动的实施过程中，从现场的信息反馈中，发现某些特别需要我们加以引导和帮助的孩子，并在集体活动结束之后，立即展开拓展延伸活动，从而取得较好的教学效果。要想做到这点，首先应具有一种理念、一种意识。因此，绝不能上完一个活动就了事，而应该保持一种敏锐的觉察力，有针对性地去处理好一些集体活动中无暇顾及的个性化的问题。这样才能更加有效地促进每个孩子的成长和发展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《幼儿园渗透式领域课程》

[3]《儿童心理学》

[4]《幼儿阅读的心理特点及其教育策略》