通过语篇教学培养学生的综合语言能力

刘柯雯

近年来，语篇语言学理论在西方发展迅速，其成果正广泛应用于外语教学实践的各个层面，并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。此外，传统的英语教学思想和教学模式有一定的局限性，原有教学理论指导下的英语教学实践已不能很好地适应培养学生综合运用语言能力的要求。许多教育家对句型操练式的语言学习方法也提出了批评，他们认为：外语教学主要不是讲解语言规则的用法和机械地操练句型，而是在适当的语言情境和适当的交际情景中恰当地使用语言。因此，如何吸收语篇语言教学思想的合理成分，有效缓解新课程目标与传统教学方式之间的矛盾，通过语篇教学培养学生的语篇意识，提高学生的综合语言能力，是我努力探索和实践的新课题。

一、语篇语言教学思想对我的启示

1.什么是语篇教学

张铁城教授说：语篇教学就是整个教学过程都以语篇形式为基本单位进行的教学。语篇是语言在实际使用中的基本单位。信息要通过语篇才能完整地传递，思想要通过语篇才能充分地交流，各种题材只有在语篇中才能得到深入彻底地论证。Nunan（1999）详细讨论过一个“有机的，基于语篇的语言教学思路”（an organic， discourse-driven perspective to language teaching），他主张语言教学中不能把语言看作孤立的句子来教，而应该在语境中教。

McCarthy和Carter（1994）在《作为语篇的语言──对语言教学的启示》一书中把语篇教学途径的发展划分为两个阶段：第一阶段强调语言教学中除语音、词汇、语法等层次的教学外，还要渗透语篇层次的教学;第二阶段则要求语言课程从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观来指导语言教学。按照McCarthy和Carter的理解，这是一种在语篇语言学基础上全新的语言教学思想或途径，是把语言当作语篇来教，而不是仅仅在传统模式基础上增加一个语篇层次。知识教学仍然是语篇教学模式中的重要基础，传统英语教学中的一些重要思想和方法，例如“整体语言教学”，“词不离句，句不离篇”等等，本身就是与语篇语言教学思想相通的;语篇教学不过是对传统教学的改进和完善。此外，语篇语言教学与交际语言教学及任务型语言教学一样，都有自己的突出优势，但也不是没有局限性;针对不同的学习阶段和不同的学习内容，其价值表现也会不同;因此，在教学实践中需要与其他教学思想和方法很好地结合起来。

2.语篇教学与其他教学方法之间的关系

交际语言教学重视语言交际能力的培养，任务型教学关心如何使用语言来做事情，语篇教学则关注的是运用英语的过程，这些教学思想在根本理念上是一致的;只是交际教学思想和任务型教学途径更关心语言学习的目标和结果，而语篇教学更关心达到这些目标所需要的条件和过程。这些条件和过程正是传统语言教学方式所忽视或缺少的;从这个意义上说，语篇教学实际上是在传统教学法和现代的教学目标之间架起了一座桥梁。

二、语篇教学带我走出误区

受结构主义语言学和行为主义心理学思想的影响，我在教学实践中习惯于把语言学习在结构上分成词汇和语法、阅读等几个部分，把语言技能的培养分解成听、说、读、写几个侧面，并围绕这几个侧面来展开。在这个过程中，我忽略了一个重要的问题：语言能力的形成，除了依赖于语言知识的系统积累外，还有两个重要因素，即：语篇知识和语篇能力，以及一定量的实践。这是我教学中的一个误区，为了走出这一误区，我在教学中努力改变传统的教学方法，培养学生的语篇意识和语篇能力。

McCarthy和Carter（1994）认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要，结果只能是学生的语言知识不系统、不完整，支离破碎，只见树木不见森林。这不利于语言知识向语言能力的转化，不利于语言交际能力的培养，不利于使用语言获取信息，不利于学生的心智发展和学习策略的培养，是语篇教学思想使我真正理解了这些，并重新审视我的教学，走出误区，由知识层面转向语篇层面，由关注结果转向关注过程和学生的内心体验。

三、通过阅读培养语篇意识

在欧美的语言教学中，语篇语言学早已进入了大学的课堂;而在中国，许多语言学“圈内人士”对语篇语言学的发展也不甚了解，语篇教学受到冷落也就不足为怪了。为了转变教学观念，强化语篇意识，我结合课堂教学进行实践，把语篇教学思想方法运用于阅读教学中。例如在改进阅读教学的实践中，我在原有基础上，增加语篇的衔接与连贯等方面的教学内容。如在教授Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game一课时，我在阅读理解题的设置上，分三个层次进行，由字面意思的理解到篇章结构的理解，再到真实交际。三个层面的理解题是这样设计的：

A.阅读理解类问题：

1.What is the classic advertisement like？

2.Why is the classic ad not suitable in todays market？

3.What must modern ads do in a world full of competition？

4.What is important in modern ad？

5.Whats the aim of public ads？

B.篇章結构类问题：

1.What does the word “it” refer to in paragraph 1？

2.What is the topic sentence of paragraph 2 ？

3.What is the purpose of the sentence after “ that is” in paragraph 3？

4.How does the writer smoothly switch his ideas from paragraph 4 to paragraph 5？

5.Is the last sentence well written？ Why or why not？

C.真实交际类问题：

1.Do you think advertising actually works？

2.Have you ever bought anything because you liked the idea promoted in the advertisement？

3.Do you think advertisement will mislead us by making us believe a product is better than it really is？

4.When you buy something will you be affected by advertisement？

5.What do you think of the design of nowadays advertisements？ wonderful or dull？

6.What is your favourite advertisement？ Why do you like it？

通过这种由浅入深，逐层递进的方式引导学生理解课文内容、把握篇章结构、交流思想感情，使新旧知识发生相互作用，新材料在学生的头脑中获得新的意义。认知学习理论认为只有内在逻辑结构的学習材料与学习者原有认知结构发生关联时，学习才会发生质的变化，信息才不易遗忘，并且便于快速提取。

四、通过语篇策略培养写作能力

研究表明：中国学生阐述问题时不从主题入手，而是用各方面的情况和问题给以暗示或明示。这种语篇策略在与母语为英语的人士交际时，可能导致某些交际障碍：即使所写的文章句法修辞上无懈可击，还是往往让母语为英语的人士感到笨拙别扭、废话太多;口语交际中则给人以绕弯子、回避问题等负面印象。为了避免这一现象，我在写作教学中采用的方法之一就是：基础范文和优秀范文的对比。基本做法是：在学生写作之前，给出基础范文和优秀范文，让学生进行分析、对比、学习。然后再模仿创作。例：

基础范文1（日记类）：

Today is Labor Day. It is a festival. I went to Yanqi Lake  with my friends. I saw lanterns and steamers. Many people were there. We had a picnic. We cleared away the rubbish.

改写为：

Today is Labor Day. In honor of the day， my friends and I went to Yanqi Lake ， where we saw lanterns and steamers. Many people were also there. In the park， we had a picnic under a tree. After that，we collected the gabbage，sorted them and put them into the right place. And we had a good time today.

基础范文2（书信类）：

Dear Helen，

Ive read your advertisement in a magazine. I want to be pen friends with you.

My name is Wang Lin. I am living in a traditional Chinese family. My father is a bus-driver. My mother is a worker， and my sister is a nurse. They are working hard.

Now Im studying in the Shanghai School.  My school is very beautiful. Ive also learned a lot in this school.  So， I also like playing tennis.

I am waiting for your answer.

Yours，

Wang Lin  （85）

优秀范文：

Dear Helen，

I am writing this letter in response to your advertisement.

I am a girl of the same age with you. And I come from a happy and warm family， which includes my father， my mother， my sister and me. I am studying in a key school far from my hometown， but I never regret for my own choice， for the life here is very colorful and challenging. I am interested in stamp collection and I have collected more than three thousand stamps. I also like swimming， playing tennis and some other sports.

I hope that one day we will become good friends.

Yours Truly，

Wang Lin （108）

从以上范文中不难看出，基础文部分，语言表达正确，但都是简单句的堆砌，沒有主题，缺少连接词，上下文没有联系，不符合英文的篇章要求，也有一些受母语干扰的汉式表达，这样的文章很难得高分。相反，优秀文的句式符合英文的表达方式，文章开门见山，让读者一目了然，很快把握文章的主旨大意。此外，一些高级词汇和句式的运用能够体现作者的水平。通过基础文和优秀文的对比，让学生明白：语言是丰富多彩的，同样的意思可以用不同的语言表达。优秀英语文章观点清晰，主题突出。好的段落具有同一性和连贯性，段落开头的主题句直截了当，内容按直线展开，层层深入，辅助句紧扣中心思想。段落的线性发展围绕主题展开，先陈述中心意思，后分点论证说明，使主题句的内容展开，并为后面的内容做好铺垫。主题句明确，条理分明，层层推进，环环相扣，作者的文采依靠明晰的逻辑思路、犀利直落的分析得到充分展现。通过这样的语篇教学策略，结合语篇教学的要求，加入语篇组织的安排、连贯与照应、衔接手段的使用、语言风格的得体性等更高的要求，使学生明确英文的篇章要求，提高英文的表达能力。

实践中我体会到：语篇语言教学有其自身的特点，但绝非是完全不同于传统教学的;相反，知识教学仍然是语篇教学模式中的重要基础，语篇语言教学与交际语言教学及任务型语言教学一样，都有自己的特点，但也不是没有局限性;针对不同的学习阶段和不同的学习内容，其价值表现也会不同;因此，在教学实践中需要与其他教学思想和方法很好地结合起来，扬长避短，使知识教学与技能教学相结合，语言目标与非语言目标相结合，使过程与结果相结合。在方法上，注重以学生为中心，突出学习的过程和条件;在目标上，侧重言语技能和对真实语言的综合运用，方能培养和发展学生的语篇意识、语言能力和在真实交际语境中的综合运用能力。

参考文献：

[1]张铁城.中学英语语篇教学初探.北京教育出版社，2000

[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994