高三英语复习课，让学生“爱你”不容易

唐玉婷

高三第二学期， 新授课已经完成，复习课全面展开，上课的英语教师可能有一个共同的感觉，是很难复习课。因为复习课教学新课程，没有“新鲜感”，无法上得“生动有趣”、“充满活力”。 复习阶段，我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异，以主观臆断、推测、一厢情愿的简单机械重复的知识，装箱单……审查过程中，教师讲得精疲力竭，学生 听得昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉。这样的复习课无疑是沉重乏味的，很多学生不主动、无激情。那么如何改变传统的低效复习课教学，让我们的学生爱上复习课呢？笔者结合自己的实际工作，谈谈以下几点看法，希望与各位高三的英语教师共勉。

1. 创造情境，让学生体验成功，爱上复习课

心理学家告诉我们：“一个人只要一个体验成功的喜悦，这将引起的无止境追求的思想和力量。”  作者认为，学生喜欢英语，关键是要看教师的教学使学生获得“成功”。 又如何能成为有效课堂呢？因此，教师必须用开放性的思维，改变传统的“一言堂”教法，创设情境，让学生体验到成功的快乐。例如，在复习虚拟语气这一语法专题时，我首先把学生分成八大组，每组七至八人，然后设置这种情况的产生：假设我们都进入了一个神奇的房子，可以运行一个很小的机会，房子的门是一位仙女，她问到她周围人的房子与虚拟语气造句，如果不发生语法错误和虚拟语气可以准确和精致的，学生们会被保存，并将被永远困在。在“张力”的氛围，学生造句以组为单位认为，使用他们的大脑， 群策群力，相互合作，相互帮助。根据学过的虚拟语气知识，大家想出了很多好的句子，有的学生甚至还根据当时的情景造了“If I were you， I would set free all my classmates.”、“I wish you would let all of us out of the room.” 这样的精彩句子，使课堂气氛非常活跃和谐。最后班里大部分学生都顺利地完成了任务，成功“逃”出了魔法屋子。 这种分组讨论，合作学习，会促使学生间形成一种你追我赶、相互促进的积极态势，会营造一种团结奋斗、共同发展的良好局面，有利于他们相互学习、相互帮助，更进一步体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，也创设了和谐的课堂氛围。

2. 小组合作分析讲评试卷，让学生感受民主，喜欢复习课

试卷分析讲评课是复习时采用最多的课型之一。在高三最后一个学期，上好试卷分析课有着特别重要的意义。在试卷分析课上最常见的是教师流水帐似地一题一题地一讲到底，但这样做往往是教师讲得口干舌燥，辛苦异常，学生却因长时间处于被动的“听”的地位而感身心疲惫、索然无味，实际效果并不理想。

新《英语课程标准》指出：“强调从学生的生活经验和认知水平的课程教学方式，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的，……” 因此，改善的第一篇论文讲评课教师的效率要转变观念，树立以人为本的理念，这就要求教师要积极落实学生的主体地位，实现从被动接受到独立的学生学习方式，合作探究性学习转变，教师与学生建立民主、平等的的关系。 在高三下学期的试卷讲评时，我按照新课改的理念，解放思想，大胆放手，让学生按自然座位分成小组（一般六人一组），让学生按题型先在组间进行大讨论，组里能解决的问题尽量自己解决，这时，教师则变为学生的“朋友”、“伙伴”和“参谋”，在教室里观察巡视，随时解答各小组的疑难问题。学生在小组讨论过程中，他们没有陌生的感觉，没有恐惧，也没有所谓的“权威”，和谐的气氛是他们的学习非常有益的;此外，学生讨论可以使学生对知识的同化的观点传递给学生，使学生和学生之间可以很容易地和平相处，了解彼此沟通的话，而不是教师上英语术语，这有利于学生接受; 最后，对于全体学生都不能解决的题目，则由教师重点讲解，并要求学生做上符号，作为以后复习的重点，此時教师掌握的是最具有代表性和全面性的问题，因此复习便可以达到事半功倍的效果，复习课的效率也最大限度地得到了提高。

3. 活化复习内容，让学生充满兴趣，向往复习课

新课程标准指出：“我们应该使学生有学习英语的兴趣，树立学习英语的信心。”即使是高三学生，受年龄，生理，心理特点，他们对事物的明显偏好，对学生行为的一个重要的角色，通常感兴趣的。学习最好的刺激是对所学材料的兴趣，但往往在活动产生兴趣。如果教师活动设计过于简单或复杂的，对知识的灌输太多的重点，而忽视实践活动的设计，缺乏兴趣，不会引起学生的注意，但导致学生产生厌倦的情绪状态，直接影响到学习的效率在很大程度上。在这个开放的有意义的实践活动，学生练习听力和口语表达，锻炼思维和快速反应能力，同时也深化和应用理解的语法现象; 这堂课上，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。这样的复习课，不仅活化了复习内容，活化了课堂，而且充分体现了学生在课堂上的“主人翁”地位，学生岂能不喜欢？

4. 运用科学评价，让学生充满信心，迷上复习课

在课堂教学活动中，教师要注重以下评价技巧和评价语言。学生的评价应注重学习与非学习结果的评价过程中，语言要克服纯智力为导向，鼓励，激发每个学生的志向，激发自主学习的积极性，充分挖掘每个学生的潜能，尊重个体差异，找到自己的闪光点，并给予他们鼓励，使学生不断追求新的目标。我的学生英语成绩落后，但是他很擅长表演，我告诉他要执行。自那时以来，他的自我表达的欲望更强烈， 课堂上经常抢着回答问题，而且声音清晰，响亮，慢慢地，他的口、笔头能力都得到明显提高。还有一位学生，学习成绩一般，但他很善于搞小剧本创作，我常给予表扬与激励，他的英语写作水平在高考前在班级里已名列前茅。在评价中，教师必须考虑学生的个性特点，让他们的个性得到充分发挥，并及时帮助他们树立信心。对于不同的学生，还应用不同的话语进行鼓励，使学生在复习课中不断地体验进步和成功，认识自我，建立自信，促使学生对复习课更加感兴趣、更喜爱、更依恋。

每个人都有过这样的经历：当你做你喜欢的工作，即使满负荷运行，不会觉得累;当你做一些你不想做，会很冷，甚至是痛苦的。事实上，英语复习课的成功与否很大程度上取决于是否热爱学生复习课。只有学生感兴趣，会产生向上的力，将积极投入到学习英语，因此，在重要的复习课，教师不仅要传授给学生多少知识，培养学生的内在兴趣和爱好是根本。 我们教师要让复习课充满欢声笑语，让它成为一个寻找乐趣的平台，让学生在听、说话、笑中找到学习的乐趣，这是我们的终极目标。

（作者单位：宜兴市官林中学）