情景教学在英语课堂中的应用

王洁茹

1. 英语课堂开展情景教学的原则

1.1以尊重学生自身发展规律为着眼点

遵循事物发展规律是有效开展一切工作的前提条件。在英语教学中，教师要根据学生自身身心发展规律的不同，因材施教，针对不同教学内容，设置不同的教学情景。我国教育由低到高分别包括学前教育、小学教育、中学教育与高等教育等不同阶段，单就小学阶段，还可以分为低年级和高年级。因此，在开展情景教学时，要充分考虑到各个阶段学生的不同发展特点，来进行区别设置。针对低年级学生，可以采取趣味游戏、角色扮演、物质奖励等方式，将学生带入特定情景;而针对高年级学生，则可以采用英文歌曲比赛、英文话剧、英语演讲比赛或者网络互动等方式，来开展情景教学。

1.2以落实教学目标为切入点

开展情景教学的初衷是为了激发学生学习兴趣，提高教学效率。可见，无论采取何种教学方式，都是以落实教学目标、促进学生发展为根本的。因此，英语教师在采用情景教学的过程中，要将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个教学目标维度，有机地整合到设定的情景当中去，有计划、有目的地开展教学，切不可陷入为了“情景”而“情景”的泥沼，不可自拔。唯有根据需要与时机，有针对性地开展情景教学，才能在最大程度上发挥出情景教学的优势，将教学目标落到实处。

1.3以掌握实际应用能力为落脚点

落实教学目标的目的是为了让学生能够更好地运用知识，在英语语言教学中，这一点体现得尤为明显。英语教材中的教学内容均放在特定的语言环境中。教师根据教材中的具体内容，经过加工整理，为学生设定了一个切实可行而且贴近现实生活的情景，学生也就会自然而然地跟随着教师的引导进入角色。进入角色后，学生会根据已有的知识储备，将内化吸收的知识，根据需要调动出来，再经过自己的加工整理进行实际应用。而这种内化吸收——外化应用的过程就是学生实际应用能力的展现，正是采用情景教学方法最终的落脚点。

2. 英语课堂开展情景教学的方法

2.1传统手段

传统意义上的情景教学方式包括实物教学、图片教学和肢体语言教学三大类。相较肢体语言教学的丰富程度，通过图片与实物的教学方式常用于单词的学习过程，其优点是直观、可视。而肢体语言教学则可以在人物角色扮演、话剧演出、演讲比赛等复杂的教学活动中采用，在很大程度上可以让学生將语法、句型的学习加以灵活运用。

2.2多媒体手段

除了传统的情景设置手段以外，随着科技的发展，多媒体教学方式也越来越多地应用到英语课的教学活动中。通过幻灯片、录像、录音、CAI工具等手段，学生可以快速、直观地学习到相关的知识。同时，通过播放英语歌曲，配乐小诗、童谣、故事等，还可以在很大程度上活跃课堂气氛，可谓是一箭双雕。而对于那些时间跨度大、文化背景知识复杂的教学内容，教师通过采用先进的多媒体教学手段可以在视觉、听觉与触觉上给学生最为直接的感受，这些效果都是传统情景教学手段所无法企及的。

2.3第二课堂

学生在课堂中学习的时间只有45分钟，教师在短短的45分钟之内既要将学生带入特定的情景，让他们快速进入状态，同时还要兼顾课堂气氛与教学目标的达成，可谓是“任务艰巨”。因此，在教学过程中，教师可以将课外的时间有效地利用起来，充分利用网络资源的广阔性与时效性，通过建立QQ群、班级博客或者微信群，将“第二课堂”有效地建立起来，在这些平台上，教师可以将课堂中没有完全解决的问题逐一解决，或者适当将知识扩展延伸，建成“第二课堂的学习园地”。在第二课堂中，学生与教师还可以充分互动，利用网络的多样化，将情景设置地更加惟妙惟肖，更有利于学习效率的提高。

3. 结语

综上所述，情景教学法无疑具有其他教学方法所无法比拟的优势，因而，在实际教学过程中，教师要根据应用原则将其应用到英语课的教学活动中去，这样才能让情景教学达到其应有的效果。在情景教学方法方面，教师要尽可能让手段丰富，否则，再好的方法用“滥”了，学生也会感到枯燥、无聊。可以说，英语教师在开展情景教学时，只要遵循了相关的原则，再加之采用多样化的手段，那么，情景教学方法在英语课堂教学效率的提高上，就一定能够发挥出难以想象的作用。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区沙沟镇中心小学）