关于信息技术与小学语文课程整合的思考

韦小红

摘 要：随着中国教育教学制度的改革方案落实，素质教育已经成为了中国教学的新方向，那么传统的依靠老师单方面传授知识的教学模式就需要改变。在小学语文教学中，引发学生的学习欲望，深入体会文学作品的内涵是现代语文教学的核心所在，千篇一律的统一性教学模式，已经不符合現代社会发展对人才的需求，所以以信息技术的优势改变小学语文课程的教学模式，是提高教学效果的有效方式之一。

关键词：小学语文;信息技术;课程整合

在语文教学过程中，需要学生发挥想象力和联想力去感受文字间的内涵，而小学学生虽然喜欢幻想，想法有时比较天马行空，但却缺少合理的逻辑性，即：合理的前因和结果。即使小学语文的文章和古文比较简单，但单一的使用书本教材进行教学，已经不符合现代学生的需求，而信息技术则可以把语文知识转换为更加直接和具体的画面，让小学学生可以更加直观的去体会语文知识中的含义，同时也提高了学生的学习兴趣。

一、语文课堂教学的问题分析

在现代的小学语文教学中，老师应当是把属于自己的“教”和学生的“学”相结合，而不是把语文教学当做“背”，包括反复的书写和背诵生字和现代文、古文、诗词等，小学学生的心性仍是比较孩童化的，即玩乐的心态较重，这样单一而枯燥的教学方式，很容易让小学学生的大脑产生疲劳感，心理产生厌烦感，从而让原本丰富多彩的文学变得沉重而无味。在课堂教学的过程中，部分老师的提问过于单一，提问的方式则是直接在询问学生答案，比如：谁能翻译这句话、这首诗，这篇文章的中心思想是什么？而当学生思考的时候陷入瓶颈的时候，老师没有帮助学生思考，而是直接公布的答案，并且设定了一个较固定、较统一的答案，这让小学学生失去的探究语文知识的乐趣。

现代教育教学的理念之一，是引发学生思考建立自主学习意识的开始，但部分老师的语文教学，却过于表面，没有让学生真正认识到语文知识的真意。比如：在古文和古诗词的教学中，大部分学生只说出了诗词的字面意思以及作者当时的心情，但却忽略了诗词中所表达的作者的气节及思想，而对于作者的经历也只是草草带过。这就造成了小学学生对于语文知识的理解，停留在了翻译和概括的表面，并没有全面和深入的学习和体会。并且部分小学语文教师，为了加强课堂纪律的管理，则把语文课堂变成了以自己为主导地位教学形式，忽视了学生的课堂参与度，造成小学学生以被动而低效的态度学习语文知识。

二、现代信息技术与小学语文课程整合的有效模式

（一）丰富教材内容

语文教材因容量有限，所以记录的知识无法达到面面俱到，很多小学学生在学习散文等文章时，只了解到了这篇文章讲的是什么，但对于作者为何要这样写，即写作的目的和意义，学生就不太清楚。而现代信息技术则可弥补这一缺点，做到以语文教材为中心，向外扩展、丰富语文知识，让学生可以对每一篇文章所涉及到的信息、文化有一个较全面的了解，而学生在进入小学高年级语文教学时，学习的古文、诗词，虽然字面看似比较简单，容易理解，但隐含的意境却很难让小学学生有一个深刻的体会。

所以为了令学生可以更加直观的理解文章的意义，老师则可利用信息技术来丰富教材中所缺少的部分，在讲课时可以加入作者的成长经历以及时代背景或文章、诗词中涉及到人物、事件，利用这些知识来辅助课堂教学。如：小学学生都会学习的李白的诗：静夜思，多数小学学生体会不到作者的思乡之情，也不清楚作者的生平经历和历史背景，而信息技术则可让学生对李白有一个全面的了解。学生通过了解了作者的性格和其知识结构，以及在何种时代文化下创作出的作品，就可以更加容易的体会到语文知识中蕴含的深意。并且，在小学语文教学中还会涉及到少数民族文化的知识，如：雅鲁藏布大峡谷、文成公主进藏等，多数学生对于西藏并不了解，那么在学习这类型的课文时就较困难，而现代信息技术的丰富性和便捷性，则可让学生在最短时间内，浏览到课文所涉及到的知识，有效的帮助学生深入了解各类型的课文。

（二）利用现代信息技术让小学语文课堂教学“动”起来

现代信息技术与小学语文课程整合，意味着语文教学的内容和方式也要做出一定的改变，作为语文教师需要考虑的是：现阶段教学存在的问题，如何运用信息技术解决问题。如果换汤不换药，即使把信息技术与语文课程教学进行整合，即打不到教学目标，也不能培养出现代和未来社会所需要的人才。很多老师在应用现代信息技术时，只是把知识的载体改变了而已，即：把教材、书本上的文字带入多媒体技术中，但实际上并没有有效利用信息技术的优势。

人的左右脑各负责文字和图像的记忆，因此以信息技术丰富多彩、生动灵活的图像配合相应的文字知识，不但可以加快学生的记忆，也促进了学生对于语文知识的理解。如：利用信息技术把描写景色、人物和动物的文章、诗词图像化，然后与教师的讲解相互配合，帮助学生深入了解和加深学生的印象。而在把小学语文知识图像化和生动化时需要注意，根据小学学生不同年龄阶段而选择不同的形式。在一、二年级可采用以卡通、漫画为主的图像，当学生进入小学高年级后，考虑到学生对事物认知能力逐渐加强，则可使用以实物为主的图像辅助教学。并且随着动态图片技术的快速发展，更加方便信息技术与小学语文教学融合为一体。

信息技术与语文学科的整合，还应是相辅相成，平衡应用，如果过于注重信息技术，也容易导致学生沉迷其中。因此利用信息技术增添语文学科教学的灵活性，以语文学科教学提高信息技术的存在意义，让学生正确的适应信息技术快速发展的社会，是信息技术与教学整合的基本形式。

三、结语

现代信息技术与语文的课程整合，是一件复杂且漫长的工作，同时也需要语文教师拥有一定的信息技术教学能力，针对这方面就需要各学校提高自身教师的综合素质，包括引入信息技术教学的优秀教师，加强教师团队的培训力度，让各学科的教师可以快速的熟悉信息技术在教学方面的应用方式，同时定期开展研讨会，让各教师可以交流彼此的教学经验，共同探讨遇到的问题和解决的策略，让信息技术与小学语文课程的整合可以快速而有效的开展。

参考文献：

[1]郭元亮;卢义峰.信息技术与小学语文整合的实践与认识[J].中小学电教（下半月）.2009年03期：38

[2]李新建;严建荣.信息技术与小学语文整合的作用与原则[J].中国信息技术教育.2008年08期：57

[3]张汉国.信息技术与小学语文整合的探索[J].中国信息技术教育.2014年24期：120