初中英语单词教授方法初探

陈璞

英语教师们最爱探讨的专业问题就是如何教授单词。单词的学习在英语这门语言的学习中占有极其重要的地位，它不仅是重点也是难点下面就是我对英语单词教授的一些看法。

要想教好英语单词就要把教授单词着个教学过程的各个相关因素拿出来逐一分析。首先，是我们的教授对象，他们是初中的孩子，他们的年龄都处于13～15岁左右，这个阶段正是Piaget认知发展理论中的形式运算阶段，即思维以命题的形式直接进行，这时的单词已经不仅仅是直观形象的物体名称，而是可以抽象的语言符号。因此这一时期也是作为非母语的第二语言的最佳学习时期！其次就是我们教授的内容，初中阶段的英语单词。我把英语单词学习本身归类为事实类的教学任务，而事实类的教学任务，如果与学生的生活切身相关，或者趣味性很强，容易引起强烈的情绪感觉，就容易学习*。然而对于大多数中国的初中生来说英语单词与学生的生活相关但非切身相关。英语单词在英语教师的趣味教学下可能会有趣味，然而显而易见，英语单词学习本身趣味性并不强。那么在这种情况下我们就需要帮助学生强行建立意义。我一般采用以下策略：a.复述策略，即为保持信息而多次重复。这一策略也是很多英语教师教授单词采用的教学方法。我再一定时间内要求学生反复听读记忆。然而每次的教授容量不宜过大，最佳容量应该是7+-2个单词，这也是短时记忆的容量，一次性教授太多是教育资源的浪费。我希望学生能当堂记忆单词不需要下课加重学生的学业负担。因此我不仅采用复述策略，我还结合结果检验的方法在学生短时记忆单词之后对学生进行及时的检验。这种检验可以是口头的，也可以是书面的但一定是必不可少的。这可以促进学生由短时记忆向长时记忆转换。b.对记忆术的运用，这种学习英语的方法至今也是饱受争议的，有教师认为这种方法会使英语单词的发音受的影响，并割裂了英语的整体意义，对于这些我并不否认，但相比一些学生困难的无法组织记忆的无效背诵，记忆术作为英语教学的辅助手段是可取的，它不但帮助学生增强记忆还加强了英语教学的趣味性。c.精细加工策略，即对新的教学内容通过补充细节，举例，建立与其他内容的联系或联想等进行一定的加工，帮助学生加强记忆。这一方法也是英语教师们运用很普遍的方法。例如，我在教授different时，通常会拿出它的noun和adv的形式difference ，differently进行比对学习，这样的学习不仅拓展了知识还强化了学生记忆。d.组织策略即指导学生通过提纲、概念图、隐喻、想象和分类框架等进行学习。比如教授friut这一上位词，我们就可以同时以框架分类方式学习其下位词。如：

因为高效的学习发生在多重记忆通路之中，所以以上的这四种方式的运用往往不是孤立的单独使用的，而是在一个教学过程中相互结合来运用的，他们的有机结合的运用对学生单词记忆的强化是非常有用的。

以上的方法是把英语单词本身当作是事实类的知识来教授，然而我们都清楚深究英语单词，它不仅仅是事实类知识，它还是应用类知识，因此一中很重要的教授方法孕育而生及语境记忆法。我国著名的英语语言学家许国璋先生曾经说过：“最好的记生词的办法不能是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。”根据这一思路， 我用“趣味记忆”法把词汇串成短文，例如对与颜色的学习。我先用精细加工策略和组织策略对知识点进行深加工。

进而我把这些词串成有意义的小文章讓学生记忆，这些小文章可以有学生来编辑，也可是我提供的，如： On the one hand， the world is very colorful， snow white， sea blue， grass green， orange yellow，grape purple， blood red and soil brown. On the other hand， we should realize that there are still pale faces in the world. 通过语境的帮助记忆，学生们接受的更快。

然而，对于英语单词的学习，教师与学生都要面对的一个问题就是遗忘，有艾宾浩斯记忆曲线可知，遗忘的数量是先多后少，遗忘的速度是先快后慢。

遗忘规律的发现，使及时复习成为巩固学习成果，抑制遗忘的首选应对策略。因此，我运用循环记忆（也可叫做及时复习法）来时学生们更好的记忆。我使用小步子教学，每天教一些，每天复习一些，在整个单元知识教授完毕后，学生就可以把新词变为自己认知结构中的知识了。

最后一点，也是至关重要的一点，即我—教师。 教师本身在英语单词的教授中不仅仅是方法的运用者，他的一个更重要的角色就是课堂情绪的建立者。情绪对学生的学习活动的作用非常大，实验表明：高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学生有促进作用，而焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等情绪对学生的学习起阻碍作用。因此，营造一个和谐快乐积极的课堂气氛更有助于学生接受知识。这一点，正是教师不同于教师的个性课堂的体现，也是教育智慧最具个性色彩的体现。

我所说的以上教授英语单词的方法其实也可以是学生自学单词的好方法，如果我们的学生通过我对单词的讲授不仅学会了单词本身，而且还学会了学习这些单词的方法，那将是我作为教师的莫大的幸福，因为那才是学习的真正意义。