浅谈体态语在小学语文课堂教学中的运用

鄢燕

所谓体态语，就是指人的身体各部位姿势、动作和面部表情表达的语言意义和思想感情，是教师对学生进行教学和管理的一种手段。因为其具有更形象、生动、鲜明的特征，所以教師在教学中恰当运用，会起到有效地组织教学、轻松地理解课文、交流感情等作用。恰当运用体态语可以有效地激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创设活跃的语文课堂气氛，良好的教学氛围，交流师生感情，达到直观的教学效果，从而提高课堂效率。

一、体态语的正确运用可以丰富言语行为，更准确地表达教师情感

教师的体态语，大部分是伴随着言语行为同时出现的，体态语的使用可以辅助或补充说明言语的确切含义，语言表达更具有说服力和感染力，特别是在小学语文教学课堂中，由于学生接触语文处于一个起始阶段，而且语言的表达比较含蓄，需要很重要的各种语气及不同语调表达不同的思想和态度等，而体态语所具有的形象性特点上能使学生更容易接受新信息，感受语言特点。如教师在示范朗读或带读句子或课文时，用手指在空中做上挑和下划的动作表示升降调;用手在空中活动位置的高低表示句子重音和非重音;用手的快速停止来表示句子的停顿。教师在语文教学中应使用恰当的体态语辅助言语行为传递信息，表达情感，学会在情境中传授知识。如在教学时，教师用体态语言表现出：“大笑”、“放声的哭”、“高兴得直拍手”、“气乎乎地”或“假装睡觉”等表情或动作，形象地突出词汇所表达的含义，加深学生对所学知识的感官印象。

二、体态语在部分情况下可以代替言语行为

非语言行为具有连续性，虽然我们停止有声的交流，但姿态，表情的信息传递不会停止，利用非语言行为在部分情况下可以代替言语行为。

在朗读和讲析课文时，利用表情、声调、手势等体态语很容易把学生的激情调动起来。如在讲《太空生活趣事多》这篇课文中，让学生体会宇航员在太空走路与我们有什么不同时，我很自然就迈出了一只脚，想象表演带钩子的鞋勾住了带网格的地板的样子，一下子就调动了学生的热情，不自觉的下座位，都想走两步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常识，又激发了学生对科技知识的兴趣，气氛达到了顶点。因此，运用得体的体态语会给学生以美的感受，使课堂教学更有艺术魅力。

三、小学语文课堂教学中体态语运用策略

小学语文教学中，不同的情境应使用不同的眼神和面部表情。满面春风显高兴，面若冰霜显冷傲，愁眉苦脸显烦恼，苦丧着脸显伤心，瞠目结舌显惊讶，双目圆瞪显生气。并且，教师面势语的使用应真正发自内心，让真挚的情感自然流露在脸上，使得学生能获取准确的信息。有血有肉有情趣的老师才会深得学生的爱戴。

教师的体态语有利于理解课文的重点、难点。在教师讲解学生不能理解课文中的重点词语时，如果教师能够借助体态语帮助理解、记忆，会更直观，理解更深刻。如在讲解课文《圆明园的毁灭》一文中理解重点词语“凡是”的作用时，我张开双臂环视整个教室，用激昂的语调说“假若我们的教室就是精美绝伦的圆明园，他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。重点强调两个 “凡是”。我记得一个孩子当时就把书使劲的一摔说：“气死我了！”学生一下子就理解了“凡是”一词的作用。

四、体态语有助于陶冶学生的思想情操

教学过程中，教师应注重各种体态语的综合运用。设置具体场景，教师对体态语的综合运用应从掌握局部动作开始，逐渐到整体综合运用。如教学《少年闰土》第一段时，结合课文的“月下瓜地图”，我准确做好“捏、刺”两个动作，机智、勇敢的少年闰土形象就深深印在学生的脑海中。再配合轻重缓急不同的语调朗读，对学生具有极强的感染力。而在讲授课文《邓爷爷植树》一课时，我准备好道具，把“邓爷爷把小树小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土，他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！”，又走上前把树苗扶正。”情景再现在课堂上，一下子就抓住了一年级学生的眼神，而且也能够体会到邓爷爷认真、细心的高大形象。

在课堂教学的整个过程中，师生们无时不在进行着体态语言的交流，这种交流是不知不觉的、互相吸引和互相渗透的。教师不仅应重视自身体态对学生的作用，也应随时从学生的体态中吸收信息，及时改变与调节教学方法。例如，当课堂上有学生时不时无目的地盯着一处，目光呆滞时，说明他心不在焉;到处张望、窃窃私语时，则表明他们对教师讲授的内容不感兴趣;而眼里迸发欢乐的闪光时，则表明茅塞顿开……这些信息，都需要教师去捕捉并随时因此而改变自己的教学策略。

综上，一名小学语文教师，在运用精恰当、生动的语言进行教学时，也应恰如其分地用形式多样的体态语进行教学。运用体态语可以增加学生的感性认识， 使其具有形象性记忆的能力， 增加学生的情绪体验，培养学生的情感， 简化教师的语言， 激发学生的学习兴趣和能动性，从而提高学习效率。