任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用探析

2015-10-21潘新淮

速读·下旬 2015年12期

摘要：本文试从阐述任务型教学法的理论入手，通过对我国传统大学英语阅读教学与任务型教学法的利弊分析，探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的实践应用途径，进而增强大学英语教学的实用性。

关键词：任务型教学法; 大学英语; 阅读应用

“任务型教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的一种新型教学法，许多国家和地区的教学课程标准都已采用任务型教学模式。作为高校英语教师的重要任务，就是要学习研究任务型教学法，积极有效地应用任务型教学法开展教学工作，推动我国大学英语教学模式的不断创新与进步。

一、任务型教学法的概述

（一）任务型教学法的内涵

任务型教学法（Task—based Language Teaching）从20世纪80年代发展起来，首次课堂实践源于印度的班加罗尔开展的交际教学实验，上世纪90年代任务型教学法在理论上日趋成熟，被应用语言学家和外语教学者认可和接受。任务型英语教学法中“任务”可以简单地理解成语言的实际运用。任务型教学法就是指以英语学习任务为中心的教学法，在任务完成的过程中，通过学生参与、互动、体验、交流、合作的方式，发挥学生的自我认知能力，调动他们的主观能动性，让他们在实践中感知和应用目的语。

（二）任务型教学法的理论基础

任务型教学法不是基于一家語言学派，而是受多家语言学派理论的影响，主要有结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。其中语言学家克拉申（Krashen）和威利斯（Willis）的理论在任务型教学法中起到了非常重要的作用：

1.习得理论

美国语言学家克拉申（Krashen）的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，强调在任务中培养学生听、说、读、写等综合语言技能。

2.英国语言学家威利斯（Willis）提出了任务型教学法的理论框架

她提出了实施任务型教学法需遵循的五个原则： ①要接触有意义且实用的语言;②要使用语言;③任务促使学生运用语言;④在任务轮的某一点上要注重语言本身;⑤不同时期要不同程度地突出语言。Willis同时提出了任务型教学法的三阶段模式，为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导。

根据以上理论，语言必须通过对话性互动才能习得，外语课堂教学应包括变化性互动的各项活动（即任务），让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解交际，从而自然地有意义地促进对目的语的习得。

（三）任务型教学法主要原则

任务型教学让语言教学真实化、课堂社会化，通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务。任务型教学法的主要原则有：①学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身;②强调通过交流来学会交际;③将真实的材料引入学习环境;④把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源;⑤试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。

二、传统大学英语阅读教学与任务型教学法的利弊分析

（一）我国传统大学英语阅读教学法的弊病

1.教师习惯采用语法翻译教学法

我国长期形成的应试教育严重影响了教师的教学理念，多数高校的英语课堂仍然以教师教授为主，造成一些教师教学形式比较单一，只是侧重学习语言自身，却忽视了语言的实际运用，课堂气氛比较沉闷。在英语阅读教学中，教师习惯逐字逐句地讲解，精读、泛读不分，大量的时间被教师占用，不给学生提供使用目标语与人进行交流的机会，学生没有足够的时间和空间来拓展思维，也不愿开口交流。

2.学生阅读积极性不高

大学期间，多数学生信奉“60分万岁”，思想上没有什么压力，英语学习的阅读量也很少，使他们的听、说、写、译能力逐渐降低。由于学生的阅读水平不齐，自然会出现两种极端：一方面，部分学生学习方法不当，花费大量时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。另一方面，阅读能力较强的学生，往往得不到老师的正确指导，因缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣。

（二）任务型教学法的优势

与传统大学英语阅读教学法相比，任务型教学法更具有优势，突出表现在：

1.主体突出

任务型教学一开始就把任务交给学生，学生是学习的主体。学生为了完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，以便解决问题。任务型教学法将课堂语言学习与课外语言学习巧妙地结合起来，把学习背景从沉寂的课堂扩展到了精彩社会，将课堂中的自主学习与对生活实践的学习有机结合起来，让学生不再孤立地学习知识。

2.目标性强

任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成阅读任务的过程中，学生不仅容易看到自己的学习价值，看到成绩，体验成功，而且还能感受到自我的不足之处，从而有利于激发学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生自我完善的欲望。

3.关注度高

任务型教学法最关键的是增强了学生对于学习过程的关注度，因为在任务型教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色，在小组活动中还要不断用所学语言与他人进行交流信息、交换意见、沟通感情，其收获是在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，感到学习很愉悦。

4.交际性好

任务型教学法让学生多角度、全面地了解语言的运用，给学生创造了更多的机会接触语言。在教学过程中，教师给学生提供了真实的文本材料，让学生主动了解英语国家的文化和风俗习惯，体会英语使用的真实情景，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的英语文化意识和语境意识，从而让学生在具体的语境中学会了如何进行交流与沟通。

毋庸质疑，任务型教学模式是一种新型的教学模式，在我国普及还有漫长的路要走，但任务型教学对我国传统的教学模式带来了挑战，也为我们改革传统的教学观念和学习观念带来了希望。

三、任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用途径

如何进行任务型课堂教学？Jane Willis 在《任务型学习框架》一书中进行了全面描述，她认为，任务教学法一般分为三个阶段：任务准备→任务实施→后续任务。任务准备阶段（ Pre - task），要让学生热身（ warming up），开动脑筋（ brain storming），为执行任务做好充分准备; 任务实施阶段（ Task Cycle），是在教师的引导下，让学生独立自主地执行任务，教师对活动进行监控; 后续任务阶段（ Post task），包括分析和练习。这三个阶段相辅相成，相互作用，其中实施阶段是中心。根据Jane Willis对任务型教学法的描述，具体到大学英语阅读教学，我认为可以把教学分为三个步骤：

（一）任务准备--即阅读前阶段（pre- reading）

在阅读前阶段，教师的主要作用是结合阅读的内容，科学合理地设置学习任务，激发起学生的阅读兴趣。比如说我们要进行一段关于英国节假日（Festivals and Holidays）的阅读，在布置任务时，大致可以分为以下几个步骤：一是介绍相关的背景知识。在阅读前，教师可以先介绍一些关于英国节假日的知识或事例;二是要让学生明确阅读的目的。因为不同的阅读目的决定了不同的阅读方式、方法及速度，所以说针对英国节假日的阅读而言，主要是为了增加学生的阅读经验和了解一些英语常识知识，所以提醒学生可以采取速度快的泛读方式;三是围绕阅读材料的主题，开展一次内容预测活动。也就是说，在阅读前，让学生以小组为单位，围绕着题目对课文内容进行大胆地预测，目的是培养他们的分析和创造技能，引发起学生的好奇心;四是帮助学生扫清语言上的障碍。因为每篇文章都有学生比较生熟的知识，特别是文章里所涉及到的疑难词汇，要及时教给学生，让学生能够顺利完成符号辨认过程，先扫除掉拦路虎，以便在阅读中能够通畅。

（二）任务实施--即阅读阶段（reading）

本阶段是学生愉快、积极主动学习的核心。在阅读阶段，教师扮演的是协调者、指导者和助学者的角色，而学生却是阅读活动的主体，所以说在这一阶段，每个学生的积极参与才是保证任务完成的关键。这一阶段教师的任务，就是明确要求学生要了解作者的写作意图，弄清课文的结构和具体内容。重點做好两件事：一是学生独立阅读课文。学生要清楚地明白，阅读过程其实是读者与作者的交际过程，读者要不断从语篇的概念意义、命题意义、语境意义和语用意义等角度与作者进行互动，才能达到理解的目的。在阅读中，告诉学生还要掌握阅读的方法：扫读→跳读→细读，阅读中这三个环节都是有时间限制的，教师可根据不同的阅读方式和任务，向学生提出不同的阅读速度;二是分组讨论学习。当然，不同的学生对同一语篇理解难免会有差异，因此在语篇理解方面，有必要进行互动交流。最有效的方法，就是提升学生解决问题的能力。对在阅读中发现的问题，让学生通过分组讨论，共同找出解决这些问题的办法。尤其对于语篇理解的讨论，可以从句子分析、衔接手段和话语分析三个途径进行。这时候教师可在教室来回走动，鼓励和支持学生语言上的交流，发现问题，及时给予学生语言上的帮助。

（三）后续任务--即阅读后阶段（past-reading）

阅读的主要目的是了解文章体裁及结构，熟悉掌握文章中的语言知识，提高自身的阅读技巧和能力。阅读后阶段，这一阶段重点是帮助学生巩固和表达已经阅读过的内容，对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结。这时候学生要将其阅读理解的结果（即任务完成的情况），用自己的语言表达出来，并评价课文中的人物或想象故事的多种结局等等，学生在教师指导下操练语言难点。在这一阶段，教师的角色是语言顾问，教师要通过观察，帮助学生解决在口头表达或者文字表达方面遇到的困难，同时还应当对学生的口头回答、学习态度、合作精神作出过程性反馈和评价，教师通过评价、总结新知识点，使学生得到激励，产生自信心和成就感，不断鼓励学生学习应用语言的能力。

四、实施任务型教学法应注意的问题

任务型教学法对大学英语教师提出了新的挑战，因此在大学英语阅读教学中，必须重视以下问题：

1.要设计好任务

教师设计的任务要紧扣教学大纲和教材内容，把问题设计在学生“跳一跳就可以摘到桃子”的地方，以提高学生认识兴趣和探究的欲望。任务活动应来自学生的生活经历、正面临或将要面临的社会问题，以引起他们的共鸣和兴趣，使他们乐于参与活动。

2.要选择好阅读材料

目前课堂上选用的许多阅读材料真实性较差，与学生的实际生活和学习脱节，缺乏时代感，课外阅读材料匮乏，不符合大学生求新、富于挑战性、渴望寻求情感共鸣的心理特点，因此为了更好的实施任务型教学法，教师要精心选好教学阅读材料。

3.教师要扮演好自己的角色

在学生开展活动的过程中，教师不要取代学生在活动中的主体地位。在思想上要转变教学观念，把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务，且根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组，指导好学生使用适当的阅读策略、提高自主阅读能力。

总之，任务型教学模式在大学英语阅读中是一种非常有效的教学方法，自然对教师也提出了更高的要求，大学英语教师在教学实践中应该灵活地使用任务型教学法，不断设计出各种现实而有效的教学任务，从而促进教与学。

参考文献：

[1]龚亚夫、罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2005：12.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.