根据《JF日语教育Standard 2010》设置日语实践教学课程的探索

摘 要：《JF日语教育Standard 2010》是日本国际交流基金会开发出的一套日语教育、学习、评估的参考标准，对于设计课程、开放教材、改进教学方法有一定的参考价值。本文就如何参照该标准设置日语实践课程、选取实践课程的内容及设计实践课程教学方案等方面做了探讨。

关键词：《JF标准》;语言的社会功能;能够完成的课题（Can-do）;日语实践教学课程

应用型高等院校作为我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型，如何加强实践教学已成为近年来探讨的热点。作为应用型高等院校的日语专业，加大实践教学课程数量，提高实践教学的效率和质量是日语教学改革、培养应用型日语人才非常迫切的任务。要完成这个任务首先要设置科学的、可行性的实践教学课程，并且有一套行之有效的教学方法是当务之急。

日本国际交流基金会以“用日语促进彼此的理解”为理念，开发出一套日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard2010》（以下简称《JF标准》）。该标准不仅包含内容标准，而且可以作为能力标准和水平标准，对于设计课程、开放教材、改进教学方法有一定的使用价值。本文将对根据该标准设计日语实践教学课程及教学方法做一个探索。

一、《JF标准》的理念和内容

《JF标准》是日本国际交流基金会参照2001年欧洲公布的《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》即《CEFR标准》，以“为了相互理解的日语”为理念，花费5年时间，于2005年开发出来的一套日语教育、学习、评估的参考标准。该标准认为“为了通过语言达到相互的理解，两种能力是非常必要的，即使用该语言能做到什么，怎样去做的任务完成能力，还有就是通过接触各种文化，开阔视野，理解和尊重他文化的异文化理解能力。”基于这样的理念，该标准的内容主要有三个方面。①《JF标准》之树：对语言能力的构成要素及语言活动能力的分类及界定;②JFCan-do（能够完成的课题，以下简称课题）：对日语熟练程度的等级分类;③学习档案：对学校成果的评价方式。

《JF标准》之树包括语言交际能力，和语言交际活动能力两部分。《JF标准》之树形象地告诉了我们语言能力和语言活动之间的依存关系，把语言活动的类型结合实际的教学进行了细化，教学机构或学习者可以按照各自的需求，从中选择组合语言能力和语言活动的类型展开具有个性化的教学。

《JF标准》以“能够完成的课题（Can-do）”这一专用词汇来表示日语熟练程度。《JF标准》按照“使用日语能够胜任和完成待定任务”，对语言使用的熟练程度进行了等级划分，共分六等，分别是初级使用者（A），包括入门级（A1）、基础级（A2）;独立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）;熟练使用者（C），包括流利运用级（C1）、精通级（C2）。《JF标准》详细规定了各等级的划分尺度，对于设计课程和教学方法有很好的参考价值。

二、根据《JF标准》设置实践教学课程

作为培养高级应用型人才的独立学院，我院一直在加强实践教学环节，以提高学生的实践能力的培养。我们也一直在探索如何制定高效可行的实践教学课程体系。本次新的人才培养修订中，我们根据JF标准制定了系统的实践教学课程。

1.根据语言使用的熟练程度标准制定循序漸进的实践课程

《JF标准》按照“使用日语能够胜任和完成待定任务”，对语言使用的熟练程度进行了等级划分，共分六等，包括入门级（A1）、基础级（A2）;独立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）;熟练使用者（C），包括流利运用级（C1）、精通级（C2）。

根据我院学生的实际情况，通过四年本科教学，我们的预期目标是能使学生对日语的掌握程度达到B2-C1的程度。在课程的设置上，在第一到第四学期设置听力训练和口语训练。第一学期教学内容以A1入门级的相应内容和难度作为训练目标。第二学期对应A2基础级的相应内容和难度作为训练目标。第三学期地四学期以B1独立使用级的相应内容和难度作为训练目标。高年级的第五、六学期设置高级视听说课程，教学内容以B2高进阶和C1流利运用级作为内容和难度训练的目标。在第三至第六学期设置翻译实训课程，根据学生的实际程度因材施教，结合听说实训加强对语言使用的熟练程度。这样使得语言运用能力的训练系统而连贯。

2.根据《JF标准》着眼于语言交际功能的理论取向选取教学内容素材

《JF标准》着眼于语言的社会功能，把学习者看做特定环境和领域中完成某种任务的“社会成员”，并非单纯的语言学习者。强调语言的社会功能所体现的语言的本质——用来互动和交流的过程，即“语言=行动”的主张的理论取向。在日语JF标准中，Can-do一览表一共设定了15个可供日语教学使用的话题，如：我和我的家庭;住房和居住环境;自由时间和娱乐;生活和人生;工作和就业;旅游和交通;健康;购物;饮食生活;人家关系;学习和教育;语言和文化;社会;科学技术等。在选取教材和学习素材时，我们可以选取上述Can-do一览表提示的话题，去选取能完成什么样的交际任务为目标的素材，以提高实际的交际能力和运用能力。

三、根据《JF标准》探索实践教学模式

1.课堂中语言交际任务的设计

中国传统的课堂展开模式是以语法项目或句型为主导展开教师，重在语言知识的巩固距离实际的交际运用比较远。根据JF日语标准，可以尝试预先设定某一特定话题的前提下，借助于“Can-do”这一工具制定明确教学目标开始，通过学习者和教师的共同参与和协作，最终为学习者使用日语完成特定的课堂创造条件。特定交际任务的设计的基本模式为：任务Can-do=条件+话题*情境+对象+行动。人在使用语言进行社会活动时需要满足“对谁说”“为什么说”“在什么场合，用什么方式说”等必要条件。

2.探索新的教学方法激活语言能力

中国历来的日语教学停留在说什么和怎么说的语言知识层面，对有效提高学习者的实际运用能力用处不大。《JF标准》提示出语言能力的提升离不开环境和使用，学习者只有通过在交际活动中使用语言完成特定的任务，才能把语言能力激活。《JF标准》确立了以“行动为导向”日语教学的新观念。这种教学新观念与传统教学方法最大的不同就在于让学生更多地去使用语言，最大限度地使每个学生能参与到教学环节中。在实际教学过程中以充分调动学生积极参与为主旨。比如可以让学生事前查阅准备。课堂上教师要给学习者充分互相对话与合作的机会。互相讨论、角色扮演以及游戏或者辩论，不拘泥于任何一种形式，通过让学生完成课题和特定的任务，展开在现实场景下的真实互动。在此过程中，教师尽量不参与订正、说明，鼓励学生大胆尝试。

四、结语

传统的中国式日语教学理念和教学方式，显然已无法适应高等学校加强实践教学，培养高级应用型人才的社会需求。JF标准的理念强调语言交际应用功能，指出学习者是某一特定环境中肩负某种任务的“社会成员”，教育者应提供适合语言交际的社会环境。本文根据这个理念对实践教学课程的设置、教学内容的选取和教学方做了一个粗浅的探索。相关的研究空间还很大，有待进一步探索研究。

参考文献：

[1]赵华敏、林洪.教学理念的变迁对中国大学日语教育的影响[J].日语学习与研究2011年第4期总155号，2011

[2]乔颖.日语教育、学习、评估的参考标准《JF日语教育Standard2010》与中国的日语教育[J].外语教学理论与实践2011年第四期P72

[3]国際交流基金，2014.JF日本語教育スタンダード2010（第三版）

作者简介：

李书霞（1968～），女，汉族，山西阳城，文学硕士，讲师，研究方向：日语语言文学。

课题编号：GH-12090，课题名称：基于SCLT理论建构下的独立学院应用型日语人才培养模式可行性研究2013-6-10省级一般项目12013年省教育科学规划课题。