高职高专英语分层教学实践

摘 要：根据作者的文献调查，关于高职高专英语分层教学的理论研究和非材料性研究的论文居多，实证研究较少。本文旨在为高职英语分层教学提供实践证据，并对实践过程中出现的问题进行分析和研究。

关键词：高职高专;英语;分层教学;实践

一、高职高专英语分层教学的实施

（一） 学生分层

英语分层教学的理论研究较多，实证研究较少。作者结合本院的实际，会计专业的学生英语成绩差距最大，先在会计专业学生中进行分层次教学实践。作者对本院2014级会计专业的112名同学进行分层，分层依据是上学期的英语期末成绩，英语成绩在75分以上的为A层（58人），75分以下的为B层（54人）。分层之前先给学生说明分层的原因，是为了更好地提高英语教学效果，不是歧视某一部分学生。在尊重学生意愿的基础上实施动态分层。

分层教学分为隐性分层（班内分层）和显性分层（走班分层）。本次分层教学实践是显性分层教学，A层和B层的学生分别在不同的班级由不同的老师上课。

（二） 教学目标分层

根据学生的不同英语水平，设置不同的英语教学目标--发展性目标和基础性目标。为A层的学生提供发展性目标，要求A层的学生经过两学期的学习英语水平达到大学英语三级或四级，具备一定的英语听、说、读、写、译能力，毕业后可以进行简单的职场英语日常交际。B层的学生要达到基础性目标，经过两学期的学习，具备一定的英语基础，为以后的专业英语学习打下基础，不要求通过大学英语四级。

（三） 教学方法分层

A层的学生有一定的英语基础和学习自觉性，主要使用英语进行课堂教学，采用任务驱动法、讨论法和启发式教学，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

B层的学生英语基础较差，学习兴趣不高，自制力不强，全英授课根本听不懂，主要以汉语授课为主，采用交际法、讲授法和翻译法为主，侧重培养学生的英语学习兴趣，加强英语基础知识的学习。

（四）教学评价分层

分层教学采用过程性评价和终结性评价相结合。A层学生的过程评价包括课堂出勤、课堂参与、平时课外作业和口语交际，占总成绩的40%，终结性评价即英语期末考试成绩占60%，试题比B层的难。B层的学生过程评价包括课堂出勤、课堂提问、课后作业，占总成绩的30%，终结性评价占70%，期末试卷适合B层的教学内容和教学目标，比A层的简单。

二、高职高专分层教学实践的结果与评价

（一）分层前后学生考试平均成绩统计对比

表1 分层前学生英语平均成绩

[组别＼&人数＼&平均成绩＼&最高分＼&最低分＼&A层＼&58＼&81.3＼&98＼&  75＼&B层＼&54＼&58.4＼&74＼&  17＼&]

表2 分层后学生英语平均成绩

[组别＼&人数＼&平均成绩＼&最高分＼&最低分＼&A层＼&58＼&83.5＼&99＼&  76＼&B层＼&54＼&62.7＼&89＼&  46＼&]

表1是分层前的英语期末成绩，表2是分层后的英语期末成绩。对比表1和表2，A层的平均成绩增加2.2，B层的平均成绩增加4.3，分层后B层的最高分（89）超过了A层的最低分（76），A层的最低成绩增加1分，而B层的最低成绩增加了29分，这说明分层教学对B层的学生作用较大，这与教师幽默有趣的课堂教学和对学生耐心的指导与鼓励是分不开的。分层教学使A层和B层学生的英语成绩都有不同程度的提高，比传统的班级授课制更能提高英语教学效果。

表3 实验组和对照组的英语平均成绩

[组别＼&人数＼&平均成绩＼&优秀率＼&不及格率＼&实验组＼&112＼&73.1＼&23.77%＼&  9.43%＼&对照组＼&113＼&71.9＼&22.96%＼&  13.57%＼&]

实验组和对照组都参加了本学期的英语期末考试，试卷相同，对照组是电商和商管专业的学生，实行传统的大班授课制。从表3可以看出，实验组和对照组的平均成绩和优秀率相差不大，但是实验组的平均成绩和优秀率都高于对照组，这说明分层教学比大班授课的教学效率高，更能提高学生的英语水平。实验组的不及格率明显低于对照组，这表明分层教学可以激发学生尤其是后进生的英语学习兴趣和积极性，有利于培养他们的自信心。

（二）学生问卷调查结果统计

对参加分层教学实践的112名会计专业学生进行问卷调查，调查表上包括以下七个问题：

（1）分层教学是否有助于提高学习英语的兴趣？

（2）分层教学是否有利于增强学生学习英语的自信心？

（3）分层教学是否有助于英语水平的提高？

（4）分层教学是否有助于提高英语课堂效率？

（5）分层教学是否优于传统的大班授课制？

（6）分层教学是否给学生造成心理上的伤害？

（7）你认为分层教学是利大于弊还是弊大于利？

分发调查表前先让学生明白本次调查的目的是检验分层教学的效果，请根据自己的实际情况认真填写。调查结果统计如下：

表4 学生问卷调查结果统计表

[问题＼&      是＼&       否＼&人数＼&百分比＼&人数＼&百分比＼&1＼&  98＼&87.5%＼&  14＼& 12.5%＼&2＼&  78＼& 69.6.%＼&  34＼& 30.4%＼&3＼&  104＼& 92.9%＼&  8＼& 7.1%＼&4＼&  81＼& 72.3%＼&  31＼& 27.7%＼&5＼&  92＼& 82.1%＼&  20＼& 17.9%＼&6＼&  106＼& 94.6%＼&  6＼& 5.4%＼&7＼&  96＼& 85.7%＼&  16＼& 14.3%＼&]

注：对于问题7，“是”代表利大于弊，“否”代表弊大于利。

从表4中可以看出，大部分学生认为分层教学有利于提高学习英语的兴趣（87.5%），增强他们的自信心（69.6%），提高课堂效率和学习成绩。百分之八十以上的学生认为分层教学优于传统的大班授课，更有利于英语的学习和提高。但一少部分学生（5.4%）认为分层教学伤害学生的自尊心。总的来说，分层教学受到学生的认可，可以扩大实践范围。

三、分层教学存在的问题

分层教学取得了一定的成绩，但在实践中仍存在一些问题。

（一） 学生分层的标准过于单一。在教学实践中，一般根据英语考试成绩进行分层，慢班的学生容易出现逆反心理，自暴自弃，失去学习的动力，应根据学生的需求、学习动机、学习目的和兴趣进行分层，构建新的分层教学模式。

（二）学生对分层教学缺乏正确的理解。分层教学使快班的学生有种优越感，给慢班的学生形成一种无形的压力，容易伤害慢班学生的自尊心。所以，在分层教学实施之前，要做好学生的思想工作，加大分层教学的宣传，让学生明确分层教学的目的和意义。

（三）分层教学的研究不够深入。如何为每一层次的学生选用或编写合适的教材、制定正确的评价方式及采用适合的教学方法等，这些问题的解决需要長期的探索和实践。

参考文献：

[1]贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006（4）：173-174.

[2]宁雯，张丽影，朱爱云.大学英语分级分类教学的研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（4）.

[3] 赵东平.高职英语分层教学探索[J].教育理论与实践，2011（7）：62-64.

作者简介：

张杰（1981～ ），女，汉，开封，英语教师，助教，硕士，郑州信息工程职业学院，主要从事高职高专英语教学研究工作。