在大学计算机教学中毕业班“低效课堂”的成因及整改对策的研究

摘 要：低效课堂是指学生到课率不高的课堂，学生到课率不高直接影响到教学质量。主要研究了低效课堂的成因和整改对策，探索了几种杜绝低效课堂的方法。通过在大学计算机毕业班创新课堂教学中的应用，培养学生主动学习的积极性，锻炼学生的思维能力、动手能力和创新能力，全面提高教学质量。

关键词：低效课堂；整改对策；教学质量

中图分类号：G420 文献标识码：A

一、低效课堂的成因

1.学生内心浮躁、迷茫，大部分学生已无法安心深鉆技术

毕业班学生临近找工作，又要忙着参加各大招聘会，学生已经开始考虑写简历、找工作的事情，很难静下心来安心地学技术。

2.学生觉得剩下来在学校的时间短，即使上课也无法对找工作产生直接帮助

课时安排不够，真正上新课内容的时间较少，开设的编程课程难度也比较大，学生根本无法把一门技术学到可以通过这门技术去找一份工作，这样导致大部分学生认为上了课也无法完全学会，对找工作也没有直接帮助，导致上课积极性较差。

3.辅导员和老师对学生的掌控能力较低

因为人事变动较大，基本上到毕业班的时候，辅导员都是换了好几次，辅导员对学生的感情、威信都没有形成，辅导员说的话效果也很有限。这样，老师的权力和影响力就更小了，每次强调要上课，每次点到效果都不大，学生也不怕。因为学生觉得老师最后还是会让大部分人通过的，就算不过也可以补考，补考不过就清考，最后只要能拿到毕业证就行，所以毕业班的大部分学生根本不怕老师，怕挂科的压力也较小。

4.课程安排得比较分散也是学生不去上课的原因

比如说考研的学生，他想今天上午做一套模拟题，结果上午有两节课，这样就没法完成自己的计划。所以，学校应该把毕业班的课集中排在两天以内上完，后面的时间可以让他们有充分的时间去做自己想做的事情。

二、对于毕业班“低效课堂”的现象，实施整改对策

1.要重视毕业班教学为什么会出现“低效课堂”，而其他非毕业班却不会出现这种现象

这个问题的根源在于长期以来学校给毕业生的印象是本科到了大四，专科到了大三上学期，就可以出去实习找工作了，没有强行的措施规定学生必须呆在学校学习专业课程。学校应要求学生在期末考试之前必须全部在校，在保证上课到课率、考试合格的基础上修完所有的课程，都合格了才能出去实习、找工作。这样一来，到课率得到保证，这是根本性的问题。

2.严格考试管理和毕业证发放

现在考试不收费，而且每次改卷要求也比较宽松，即使挂科了，补考要求也很松，即使补考不过，还有清考，清考再次放松。反正不过就一次一次考，最终还是会放松让他过。这样导致的结果就是学生不再惧怕挂科，学生压力过小，导致老师对学生的控制力度极弱，毕业班也没有奖学金，就算挂科也没有太大影响，何况学生最后一周一般都会“抱佛脚”，临时突击一下，大部分学生都会通过考试。建议严格考试、补考、清考制度，不放松考试标准，不通过就缓发毕业证，直到通过考试才可以毕业，这样学生才会有压力，才会把老师的话放在心上，重视上课。

3.组织全校师生参与讨论，调查所在课堂的实际情况，有无低效课堂存在，并分析其存在的原因，善于及时总结

教研室要经常开展研讨活动，教师之间互相提出有效建议，探索出解决问题的有效途径，改进教学方法和教学手段，引导广大教师树立正确的教学观念。以教育疏导方式提高学生自主学习的意识，激发学生上课的积极性。解决出勤率低的问题，最主要的是转变学生的学习态度，使他们充分认识到自觉、自主学习对个人发展的意义，珍惜自己来之不易的学习机会。

4.加强教师培训，用先进的教育思想武装头脑

明确高效的标准，用标准严格规范课堂教学，如学生学习兴趣是否高涨，研究问题是否有独到见解，学了之后是否有观点生成、能力提高。制定了高效课堂的评价标准，该标准包括六个方面的内容：（1）方法是科学的。教师的教学思想和情绪是积极的，教师因材施教，授之以渔。学生的状态是自主、合作、探究。（2）流程是简洁的。较好地体现高效课堂的三大环节，即快乐自学、激励导学与展示、务实反馈与训练。（3）兴趣是浓厚的。（4）负担是适中的。呈现的知识不多不少，作业当堂完成，测试发挥诊断功能。（5）课堂环境是生态的。师生关系和谐、教学环境阳光、合作氛围积极、整体情绪快乐。（6）课堂价值是实惠的。课堂教学达成率高，学生知识掌握扎实，课堂效益最大化。努力实现“四个转变”，即变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动听课，变教师“独唱”为师生“合唱”，变单纯的知识传授为能力培养、习惯养成。真正做到“五让”，能让学生自学的就让学生自学，能让学生思考的就让学生思考，能让学生表达的就让学生表达，能让学生动手的就让学生动手，能让学生总结的就让学生总结。

5.完善学校教学管理制度

要深刻认识到教学管理制度的意义和价值，并使其与课程有效教学相适应，同时强化制度的执行力度。我们要用全新的评价方式来判断高效课堂，哪个老师把全部学生的学习热情调动起来了，他就是一位好老师；哪个学生积极参与学习，有了自己的观点和收获，他就是一名好学生；哪节课能让学生的能力提升并培养了学生的创新能力，就是一节优质课。让“不看教师讲得是否精彩，而看学生学得是否主动”成为我们的共识，更成为我们评价高效课堂的价值取向。教师要明确教学目标，围绕导学案自学，自主发现问题，自主解决问题，展示解决方案，师生归纳提升，教师评价反馈，学生整理学案，课后分层训练。

6.严肃课堂纪律，及时向学生说明上课的重要性

每次上课都要管理课堂情况，上课之前要点名，超过次数没来的直接挂科。重新强调党员、预备党员、班干部的模范带头作用，认真上课，同时实行“一对一帮扶”制度，要求每位党员和班干部负责督促一个寝室的到课制度，督促其他同学上课。辅导员和任课老师沟通合作，通过主题班会和日常谈心工作，加强学生对专业课程的职业认识，帮助学生共同构建职业规划目标。

7.进行课程改革，改善实验环境和质量

前面几个都是治标的，这个是治本的。前面几个对策很可能使学生到课率高了，但是人在心不在，听课率依然低下，学生不是主动去学习的，而是被逼迫学习的，依然是“低效课堂”。实验环境需要更新电脑设备，实验设备太陈旧，也大大削弱了学生的兴趣。建议增加实验室建设投入，吸引学生留在学校搞科研、搞项目开发等。

8.增加某些专业性强、实践性强、对就业有直接帮助的课程课时量

让学生集中精力真正把这些课程技术学到手，找这个方面的工作，学生自己感兴趣才选择的，积极性自然高，然后深入学习有利于找对口高薪工作，也会给学生带来较大收益。也就是毕业班模仿培训机构的模式，培训要交几千上万元学费，三四个月都有学生愿意上，就是因为的确对就业有直接帮助。反观现在的情况，学生一个人上多门课程，每门课程课时都很少，每门都没有精通，每个方向都不足以找到工作。计算机编程开发常见的语言就有十几种，学生没有必要也不可能都精通，招聘单位也只要求你会一门开发语言即可。

9.建立有效的教学评价、监督和管理制度

对整个教学过程、教学质量等实时监督，对上课不符合有效教学要求的教师，责令其整改，以评价促进教学过程的有效和规范。对上课不做实验的教师进行批评教育并扣考核分，限其整改。教师要落实有效的作业布置，就要加强作业、练习量的分层控制，不能过多过滥，也不能过简，一定要精选。对于毕业班，可以执行开课不是一个班所有同学都去上，而是让学生选择自己喜欢的或自己相关方向的课程上就可以了，只要最后學分修满就可以。学生自己选择的有兴趣的课程，自然会去上课，就不用担心到课率的问题了。

我们要举一反三，杜绝“低效课堂”的发生，进一步加强学风教风建设，不断提高教育教学质量，为培养合格大学生做出自己最大的贡献。

参考文献：

[1]宋广文，窦春玲.课堂教学心理气氛及其教育作用[J].教育科学，1999（02）.

[2]席林峰.构建以人为本的课堂[J].教师，2013（09）.

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].教育科学出版社，2004.

基金项目：国家社会科学青年基金项目（13cyy037）；湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目（B2013253）；武汉市市属高等学校科学研究项目（2013113）；校级教学研究项目（2013JYI40）

作者简介：王晶晶，1982年12月出生，女，湖北省武汉市人，副教授，硕士，武汉生物工程学院计算机与信息工程系计算机应用系统教研室主任，主要研究方向为：计算机应用技术。

Abstract：The inefficient classroom refers to the classroom in which studentsattendance is not high，studentslow attendance directly affect the teaching quality. It studies the cause of the inefficient classroom and rectification measures，explore the method of several to eliminate inefficient classroom.By the application of computer graduating class innovation in university classroom teaching，cultivate studentsactive learning enthusiasm， exercise the studentsthinking ability， practice ability and innovation ability， improve the quality of teaching comprehensively.

Key words：inefficient classroom；corrective measures；teaching quality