让作文评改视角更多元

郑淑蓉

随着互联网技术的发展与普及，利用网络平台进行作文评改的新模式应运而生。网络环境下的作文评改不仅有效地突破了时空局限，最大限度地利用了作文讲评的有效资源，提高了教学效率，而且充分发挥了学生的主体性，增强了师生互动，极大地激发了学生的写作兴趣。那么，作为不同于传统的新型作文评改模式，“网络互动作文”的可行性与操作性如何？下面笔者就结合自己探索的探索做个梳理说明。

一、明确要求，建立评改的有效机制

基于“网络互动作文”是建立于网络平台上的，网络平台虽然突破了时间与地域限制，给师生带来了许多便利，然而由于网络属于隐形教学资源，如若操作不当，则容易导致学生偷懒或者丧失写作兴趣。因此，在评改之初教师便须向学生明确评改要求，这些评改要求既包括了传统作文的评改规范，如在谋篇布局以及语言文字运用上的规范性要求，同时由于网络技术的特殊性，还需特别强调评改的方式，如引用、跟帖、点赞、评论、备注署名等。以当堂的示范性评改形象直观地明确评改的具体要求，让学生有本可依，为他们的规范性网络评改奠定基础。当然，有充足多媒体资源的学校，教师甚至可以带领学生到机房上网络作文课，当堂演示并逐一修正学生的网络技术操作，直至達到规范性。总之，只有首先明确要求，建立网络作文评改的有效机制，才能使新作文评改模式发挥出最大效益。

二、点评总结，实现教学的开放灵活

1.评改总结的时效性

如前文所述，由于网络平台具有一定的隐蔽性，因而在操作过程中需尽可能量化评价标准，同时还需强调评改的时效性，即要求学生在一定时间内完成评改任务，继而由教师进行点评总结。毋庸置疑，网络的便捷性为实现教学的开放灵活提供了可能，无论教师还是学生都可以“化整为零”，在规定的时间内利用一切可利用的时间随时随地进行作文评改，这就改变了以往作文教学中因时空限制导致作文评讲往往严重滞后于写作的弊端，实现了现写现改、及时评讲，提高了作文教学的有效性。

当然，在学生互评互改的过程中，教师也应及时做跟进。网络的便捷使教师能够随时浏览学生的点评，或即时予以回帖反馈，或加以记录整理，留待日后总结点评。可以说，“网络互动作文”时效性的大大增强使作文评改不再是项耗费时日的“大工程”，从而实现了常写常练、常改常新的良性循环。

2.评改主体的多样性

传统的作文评改多以教师为中心，或全批全改，或面批面改，由于量多，时效性差不说，评价主体也过分单一，容易陷入“一笔定死生”的僵局，严重的还可能打击学生写作的积极性，扼杀学生个性的发展。“网络互动作文”的评改主体由老师扩展到了学生，由老师评改延伸至学生自改以及学生间互相评改，师生共同进行作文评改，真正实现了以学生为主体、教师为主导的作文教学。

在评改过程中，可以统一要求学生在规定时间内将习作传至网络平台，继而由教师和其他学生对选取的文章进行互相审读、评改、留言。此后由习作者针对这些评改意见进行自改，最后仍由教师对习作以及点评情况进行梳理总结。这种“师生共同评改一学生自改——教师总结”的新模式实现了评改主体的多样化，经过数次评改，无论是习作者，还是点评者，他们的语言文字表达能力都得到了极大程度的提高。又由于主体的多样性，文章得到了较为全面的审阅和评判，学生是越改越爱改，越写越有劲。

当然在评改中，教师还需及时与学生家长做好沟通，一来防止学生以评改作文为借口上网娱乐消遣，二来可鼓励家长一同参与评改之中，既便于学生家长了解孩子的思想动态和写作水平，又可进一步实现评改主体的多样化。

3.教师总结的全面性

除了评改主体呈现多样化特点外，对于学生而言，“网络互动作文”实际包含了两个写作主体：一是文章的习作者，一是该文章的点评者。对于点评者而言，能否一针见血地指出优劣，能否清晰流畅地表达观点，实为其语言表达能力高低的体现，因而对点评者而言，所谓的“点评”无异于也是一次“小作文”训练。所以，教师除了点评总结习作内容之外，还须针对另一写作主体——评改者的“小作文”做分析说明。换言之，教师既需要点评习作内容，同时需要总结本次点评情况，以实现“写改结合”，共同进步。

此外，教师的总结可在网络平台即时进行，即针对学生的作文和个性化的点评予以反馈；也可针对学生作文和点评情况进行汇总整理，在作文课堂上统一反馈，加以指导。总之，网络互动作文实现了评价对象的多样化以及评价内容的全面化，使教师能够多角度地观照学生，促进学生个体发展。

三、定期整理，注重文本的横纵比较

《语文课程标准》对教师提出了具体的教学建议：“应鼓励学生将自己和同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”通过网上评改以及教师的点评总结，学生对自己习作的优缺点大体有所把握，这时可因势利导，引导学生进行二次甚至三次创造，在原有习作的基础上进行修改再创作，最后由学生或教师将习作及相关点评汇编成册，建立作文档案，生成作文教学的“活资源”，以此进一步激发学生的写作兴趣，提高其习作能力与评改能力，实现网络互动作文的规范化、规模化。

总之，网络环境下的作文评改作为作文评改的新模式，只要注重方法，明确要求，定期整理，善于总结，定能使网络平台成为教师的“得力助手”，从而提高作文评改的有效性，极大提升学生的习作水平。