英语教学中补白运用策略初探

蔡雪婷

英语教学的重要目标是培养学生的自主学习和主动探究能力。教师在教学中以留下空白为前提，引导学生去深入思考和互动探究，主动补充空白。在教学中把握补白的策略方法，一方面能有效培养学生的自主学习和综合运用能力，吸引学生学习英语的注意力；另一方面，便于教师了解学生在学习中的问题和不足，指导学习策略运用。

一、引导学生同桌交流解决各自疑难

“授之以渔”是教学的核心。帮助学生找到解决他们学习疑难问题方法，能让他们在补充解决自己学习问题的基础上更好形成适合自己的学习思维方法。运用同桌交流的方式来引导学生解决各自疑难问题，能在激活他们学习主观潜能基础上更利于他们调整学习策略方法，深化理解运用。

教师在教学过程中，多从学生的学习认知特点出发，以留白为前提，给他们自主思考和主动交流的机会，让他们在自己补白的过程中主动发现问题、探究问题和解决问题。在同桌交流中，一方面，为他们创设和谐的学习情境，引导他们在主动交流过程中发现各自的学习疑难问题，尝试交流探究；另一方面，多鼓励他们尝试运用多样化的思维和语言表达形式进行互动，让他们在彼此交流的过程中更好解决自己的学习难题，更好掌握课程学习重点。

通过同桌交流来帮助学生解决学习疑难问题，能使得他们对彼此的空白有一定的认知，便于教师及时调整教学策略。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生在通读全文的基础上，围绕“Which important in-formation do you find from the article？”找出相关信息，帮助他们加深整体理解感知。同时，可要求学生就“Whatre charac-ters about ORBIS？”和“What do you want to say to ORBIS doc-tor？”进行相互讨论，帮助他们深化理解，解决他们在阅读学习过程中的疑难问题。

二、鼓励小组合作探究破解共性问题

“学起于思，思源于疑”。运用小组合作探究形式鼓励学生进行讨论，能使得他们在互动交流的过程中解决具有共性的疑难问题。针对学生的疑难问题，教师可在学生互动交流的过程中，引导他们针对课程知识难点，多给他们提供讨论的方法指导。

通过小组合作探究来帮助学生主动交流，能进一步增强他们的团结协作性和语言交际运用能力。教师在指导学生小组合作探究运用过程中，一方面，根据学生的整体学习情况，结合课程教学重点和难点为他们设计一定的思考探究任务，让他们带着疑问主动投入到合作探究过程中；另一方面，按照小组探究的难题，明确成员的责任，让每个学生都有表达发言的机会，帮助他们形成多样化的解决思维方法。小组合作探究运用，能使得学生在解决自己的疑难杂症过程中进一步增强认知体验。

小组合作探究能更好帮助学生补充自己的空白，便于他们调整学习思维方法。在八年级上册Unit1 Friends的“Read-ing Best friends”教学中，可根据学生对“The characters about best friend”的不同理解，建议他们围绕“How do you make good friends？”和“What do you learn from your good friend？”进行小组讨论交流，帮助他们加深对文章的整体理解。學生也通过合作交流能更好发现自身学习问题，帮助他们增强合作学习的信心。

三、借助角色模拟表演增强识记运用

留白教给学生，更重要的是要让学生在补白的过程中掌握英语表达运用技能方法，培养正确学习思维和语言感知。发挥学生的主动性和激情，让他们在主动模拟的过程中实践运用，更利于提高他们综合运用能力。

角色模拟运用，能使得学生在自我主动补白的过程中更好体味英语表达交际运用思维。在指导运用中，一方面，引导学生尝试选择自己喜欢的角色，让他们在主动表达模拟过程中加深识记和感悟，破解不愿言说的难题；另一方面，能使得学生带着学习的疑虑主动参与模拟表演，不断激活他们的内在创新潜能动力，便于解决学习过程中的表达不够自由的问题。

如上所述，补白能在充分了解学生学习问题和不足的基础上，探寻更为科学合理的教学策略方法，让学生通过自我质疑和主动互动来深化理解，更利于激活他们思维灵感，促进主动学习。补白运用能更好优化教学过程，让英语教学在富有情境趣味化的学习过程中主动思考探究，提高英语综合运用能力。