小学语文略读课文教学探究

咸丽娟

网络时代的到来，信息的扩展速度以几何级数的方式增长，人们每年分享的信息量将翻一番。在海量的信息中，如何快速浏览信息也是重要的个人素养之一。略读是在较短时间内获得大量信息，并通过筛选、提取和重组所需的信息进行处理的阅读方式。《语文课程标准》提出小学课外阅读量应在145万字以上，仅仅进行精读是远远满足不了阅读要求的。小学语文教师要加强略读方法的指导，培养学生的略读能力，让学生在略读基础上实现快速阅读。

一、当前略读教学中存在的突出问题

1.略读就是精读。部分教师囿于急功近利式的应试教育，对教材有难以割舍的“情怀”，无论是精读还是略读都“一视同仁”，从字词、结构、语法、修辞无不进行精细化雕琢，这种“略读精读化”的教学方式浪费了学生大量时间，将海量的课外阅读材料拒之于千里之外。

2.略读就是可以不读。部分教师片面地认为，略读课文考试不考，不讲可以减轻学生负担，可以挤出更多的时间去研究精读课文。教师对阅读课文没有引起足够的重视，受此影响，学生鲜有了解略读的方法。

3.千人一面式地读。部分教师虽然注重略读习惯的培养，能让学生带着问题阅读，得到了一定的略读技巧，但略读并不是简略了的精读，由于缺乏个性化的阅读，学生难以形成全面性和快速性的略读技能。

二、提升小学语文略读教学效果的有效途径

1.加强业务研修，提升教师认识。受“应试教育”的影响和略读理论的匮乏，部分教师对略读教学认识不足。教师要加强业务研修，在分析课标基本要求的基础上，开展全方位的略读教学，要将略读融入日常教学过程之中。苏教版小学语文虽没有精读与略读之分，但有些课文，如《牛郎织女》，可以当作略读课文来处理。对于精读课文中的重难点、关键点的内容可以采用精读的策略，而对于无关重点的内容可以进行适当的取舍与重组，放手让学生合作、互动，通过组内检查、拓展阅读材料的方式完善学生的认知结构。

2.构建略读体系，教师参与探索。学校对略读教学的忽视，对教师缺乏有效引导，以致教师或以精读的標准实施教学，或降低略读课文的标准，使略读教学流于形式。学校要形成合作教研制度，确定哪些篇目可以进行略读教学，并定期对略读课文进行研讨，要像对待精读课文一样对待略读教学，及时发现、解决略读教学中存在的问题。教研组要将略读教学中遇到的问题定期在教研活动中交流，对中高年级的教学侧重点有何不同、如何做到长文短教等问题进行研讨。教师要对略读教学进行积极探索，该教什么、如何指导、度在哪里要做到心中有数，要做到“品”的少“悟”的多、“扶”的少“放”的多，要向生活拓展，向课外拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展。

3.遵循规律，有序推进。（1）以生为本。教师要根据学生不同学段的认知特点，树立“以生为本”的理念，充分发挥学生的主动性。为避免学生马虎应付的情况，教师要强化引导，进行提纲挈领式的指导，让学生运用略读技巧充分理解和领悟文本。但教师切忌“引”得过多，这易造成学生无所适从，或亦步亦趋地跟从于教师的思维，毫无个性可言。（2）以趣为基。部分教师往往忽视了学生的非智力因素，不注重学生阅读兴趣的培养，提出的问题或脱离了学生实际，或明知故问，难以引发学生的情感共鸣。“未见意趣，必不乐学。”学生有了阅读兴趣，才会积极、主动地涉猎各种阅读教材，采用略读的方式获取自己感兴趣的信息，享受其中的乐趣。（3）以培养能力为主线。部分教师思想狭窄，困囿于文本，往往关注教材本身，重视一些支离破碎式的分析，而对阅读的指导策略不加重视。教师应教给学生阅读方法，让学生在发现、提问、讨论中获得阅读体验，掌握阅读方法，提高阅读能力。（4）以整体提升为目的。略读不同于精读，强调整体性阅读，“初知文章大意”即可，无须做到面面俱到，教师应在略读教学中进行整体性阅读，提高学生整体把握课文的能力。

4.改进策略，提高实效。（1）主题式阅读。精读课文与略读课文可以相互补充，教师可以在同一主题背景下引导学生阅读大量相同主题的文章，既能让学生领悟表达方式，也能开阔了学生的视野。（2）单元式略读。精读教学中，教师不间断地提出一些似是而非的问题，在一定程度上削弱了学生的阅读兴趣。而略读教学则须提出一些有深度、有难度的问题。如在“早”教学中，教者提出问题：“为什么选用‘早做课题？‘早有何来历？含义是什么？”对于此问题，学生通过跳读的方式在文中找出问题的答案。（3）专项训练。教师要通过一系列的专项训练，提高学生的阅读能力。首先，加强速度练习。教师让学生从一次看一个词，到一个句子，再到成篇的阅读，提高其阅读速度。其次，注重寻找式练习。教师让学生根据提示的问题进行阅读，在阅读中寻找答案。最后，是加强浏览式阅读训练，只要求学生了解大意即可，而无须关注细枝末节。

总之，小学生阅读能力的培养离不开有效的略读训练，语文教师要针对阅读教学中的突出问题，加强略读方式的指导，培养学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。