为阅读教学插上翅膀——“读”字教学

李开合

《语文课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”教学实践也证明，“读”是阅读教学最基本的活动，构建“以读为本的教学模式，以“读”贯穿阅读教学的始终”是小学语文阅读教学改革的一条有效途径。如何把“读”落到实处呢？

一、课堂应以读为本，让学生真正成为阅读的主人

在课堂中，学生应是阅读的主人，教师只是引导者、组织者和合作者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性，创造性，个性化阅读。教学中，应留給学生充分的时间，足够的机会，引导、发动学生自己阅读，尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的理解能力，得出自己的结论。这样，学生的理解能力才能不断提高。当然，这样说，也不是提倡教师在课堂上一言不发，不管学生说的怎样，都不加引导。因年龄尚小，学生的理解能力毕竟有限，有些文章还应教师点拨。如五年级上册的《莫高窟》一文，最后有句话“莫高窟是我国劳动人民智慧的结晶”。就较难理解，需教师适当点拨。

二、读要有明确的目的，做到有的放矢

教学的目的性原则是教学活动总的指导原则，一切教学活动都应围绕教学目标展开，从而为实现总体的教育目标服务。因此，在课堂教学中要把读落到实处，教师首先要明确读书的要求，学生要明确读书的目的，这样的读书才能有的放矢，才能有用高效。如在教学《燕子》一课第三自然段时，我让学生自由朗读本段，边读边体会：文中的小燕子给你留下了什么印象，你是通过哪些词语读出来的？因为读书有了具体明确的要求，所以学生边读边思考：很快就悟出了：从“斜着身子”感受到燕子的轻快灵活的身姿;通过“掠过”，体会到了燕子飞行的速度之快;通过“唧唧叫着”感受到燕子飞行时的欢快心情。因而小燕子活泼、可爱、机灵的形象就深深地印在了学生们的脑海中。这样的读不仅使学生感受到文中所描写的内容，体会出作者对小燕子的喜爱之情，更重要的是感悟到了作者是如何通过具体、正确的语言进行表达的，学生带着任务读书，目标明确，就会读有所得，读有所悟，在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考，使读书、理解语言、体味情感有机地融合成了一个整体。

三、读要有明显的层次，做到循序渐进

著名语文教育家崔峦先生在《阅读教学要处理好十个关系》中明确指出：“阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。”

由此可见，阅读教学中的读不是停留在同一个层面上的简单的重复，而是逐步深入，不断深化的读书过程。在教学实践中，我们坚持初读整体感知——细读重点感悟——回读整体回归的教学思路，取得了很好的教学效果。如在教学《掌声》一课时，我先让学生初读课文，边读边想：课文围绕“掌声”讲了一件什么事？引导学生说说课文的主要内容，然后抓住二、三自然段重点探究，体会人物的内心变化，引导学生通过读书，抓住重点词句，体会英子开始是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？最后联系全文，引导学生进一步体会掌声的力量。大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！这样使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养了语感，积累的语言，在读中受到情感的熏陶，使读贯穿了阅读教学的整个过程之中，不断提高要求，逐步深入感悟，层次清楚，目标明确。

四、加强阅读指导，教给学生阅读的方法

授之以鱼，不如授之以渔，长期以来，在传统教学方式的影响下，学生已养成了依赖习惯，总是依赖老师分析课文，解决练习，一旦放开让他读，竟不知如何下手，或者就是读完课文后，仍是一头雾水，不知所云。因此，有必要先教给学生一些阅读方法。

首先，要教给学生整体阅读的方法。拿到一篇文章，先初读，让学生整体感知，自由阅读，整体把握课文内容和形式，对课文中的人、事、景，先有个整体印象。可安排学生小声吟诵或默默地读，边读边思考，引导学生养成随时批注的习惯。让学生在读课文时，动笔批注，对课文的内容层次、表现手法、语言特点、重点语句、精彩片段处，在思考、分析、归纳的基础上，用符号或文字加以标记。这样，学生读书时，就注意了要精力集中，有疑而注，满足了学生个体学习的需要。学生可以在与课文语言的潜心接触中吸收其中蕴含着的最关键信息，提取语言的要点，训练概括能力，把书读薄。其次，对学生的课外阅读，也要适当的加以指导。当前的图书市场比较混乱，那些庸俗低级的书刊，对学生的影响是不轻视的。指导学生读有益的书，获得有益的收获，也是我们不可推卸的责任。

五、读要有教师恰当的点拨，做到随机而导

教师如何进行恰当的点拨，使学生透过语言文字读出形，读出情，读出感，这不仅是教师主导作用的具体体现，同时也是引导学生把读落实到位的一个关键所在。在课堂教学中我常常采用范读、想像、联系生活实际的方法，引导学生是读中感悟，在读中体会。如在教学《爬天都峰》一课时，我先用挂图向学生展示了天都峰又高又陡的景象，然后抓住本自然段的重点词句，给学生进行范读，然后启发学生想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思，启发学生一边读，一边想像眼前仿佛就有一座又高又陡的天都峰，这样使学生很快就进入到课文的情境之中，然后我鼓励学生看谁比老师读的还好？这样学生在教师的激励下，在老师的引导下，很快就读出了课文所表达的意思。

读是阅读教学的一个重要方法，以读为本是阅读的教学的一个基本规律。有目的的读，有层次的读、形式多样的读、有效指导的读，才会读出情感，读出精彩，读出实效。只有这样，咱们的语文课堂才能百花齐放，姹紫嫣红。