音乐中的意境

谢贤族

音乐是人类生活不可缺少的一门艺术，它有着丰富的内涵和外延，着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生，音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。同时教师的形象由指挥者转为朋友，合作伙伴，引导者 。那怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？

一、微笑面对学生，创设愉快舒适环境

看过蒙那丽莎的微笑吗？那微笑甜美动人，可亲可爱，无不让人为之心动。俗语说：身手不打笑脸人，更何况我们是人类灵魂的工程师，面对的是一群天真活泼的孩子，传授的是人间最美的语言——音乐。记得当年初为人师时，我记着我的老师对我的叮嘱，开头几节课要给学生下马威，以后的音乐课他们就不会大叫大嚷。于是在上课的时候我总是摆着一副面孔，学生只要稍有动作，我就大声批评、指责。记得有一次在上《小小少年》这课，我要求学生站起来学学少年成长的神气模样，有一个很帅气的男孩，学得特别像，加上那滑稽的动作逗得全班大笑，我情不自禁地拍掌叫好，随即课堂上充满了笑声与掌声。这时有位学生悄悄地在下面说：“你们看，老师笑起来好漂亮。”此时我意识到一个问题：老师的一个微笑对学生是多么重要，从此我时时提醒自己一定要微笑，长时间下来，我的课都充满了欢声笑语，课堂气氛也变得融洽、和谐。学生的学习完全是在非常和谐的环境中完成的。微笑是架起师生心灵相通的桥梁，是消除学生畏惧的良药，是开启学生对教师信任的金钥匙，只有在这种状态下学生才能在课堂上充分体现自我。

二、妙运用语言，激发欲望

记得有位教育家说过，让孩子从生下来就处于良好的语言环境中，处于优美的声乐包围中，才能发展音乐方面的非凡能力，用语言来训练学生的乐感，引导学生用自己的方式解释，再现音乐。所以巧妙的运用语言，对激发学生参与欲望与主动性有很大的推动作用。

1.好的引导语言有利于開拓学生思路

简练，鲜明的语言，能让学生理解透彻，具有启发性。如《口哨与小狗》一课，教师用谈话法，为了吸引学生，提高学习兴趣，教师提问：林中有一只顽皮的小狗，他在干什么呢？师范唱的同时出示画面，学生马上随着歌声参与到学习中去，萌发主动参与意识。接着老师说：“谁能表演一下顽皮的小狗，学生积极表现，接着学生跟着老师弹奏的歌曲旋律模仿吹口哨，这样在聆听中学习歌曲，充分发挥学生的主动性。

2.语言清晰自然，语调亲切感人

清晰自然的语言使学生倍感亲切，抑扬顿挫的语调让学生听之有味，使课堂气氛愉快、轻松。如二年级上册《编花篮》时，师播放音乐，随着音乐深情并茂的说：“有一群美丽的姑娘，她们嘻笑着一起上山去采花，看到百花盛开，竞相斗艳，她们不由得唱起了动听的歌谣，小鸟在树林中也高兴的唱着歌儿——”学生立刻为音乐所陶醉，他们的想象力也随即展开。有的学生甚至离开座位开始动起来。他们好象来到了大自然，变成了一群快乐的小鸟。

3.语言幽默，生动

趣味性的语言是一副放松剂，使人放松，给人带来欢乐，并在快乐中学习，如在音乐课时，有些学生坐着的时候不正，弯着腰弓着背，这时我说：“看看，我们班上有几位老大爷也来了”，说完学做他们的样子。全班乐开了花，被笑的学生则立刻挺起胸，端正坐着，这样在玩笑中教育了学生，既幽默又效果佳，艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼，又如在学习延音记号时，我是这样讲的：你们看老师的眉毛好看吗？哪位同学来把老师的眉毛画出来，学生画出了延音记号，哦，碰见像老师眉毛这样的声音要延长。让学生轻松的掌握了记号用法。接下来，我写出重音记号，让学生自己编，课堂更加活跃，学生的积极性得到更大的提高。

教师的一言一行无时无刻不在影响学生，教师只有加强课堂语言的学习与锤炼，才能让课堂上的音乐美与语言美达到统一，只有让学生感受到美，他们才能主动追求美、表现美、创造美，达到意境与音乐的统一。

三、创设自由空间，让学生用形体动作来表现音乐意境

1.用形体语言来表现音乐意境

首先教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如。在范唱 《我们都是草原的娃娃》，可以用一个较大幅度的缓慢的抬手。远眺的形体动作来表现辽阔的草原意境。其次教师应当组织学生形体动作来表现音乐意境。如《小乌鸦爱妈妈》这一课，我积极启发学生创编，大多数学生都做得很好。有的学乌鸦飞。有的做小乌鸦喂妈妈的动作，真是花样别出。 形体语言是小学音乐中最具有活力的语言，最符合儿童的心理特征，新音乐课标中强调：音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，为学生的音乐学习创造宽松。融洽的人际环境。

2.启发创新思维，在意境中创编动作

音乐创作是音乐课程的基本理念，学生是音乐教学活动的主体，使每个学生的音乐潜能得到开发，并终身享有音乐乐趣，是音乐教育崇高责任。那如何启发学生创新思维，发挥主体作用呢？关键在于教师创设条件进行引导。在欣赏《熊猫的摇篮》时学生分组创编故事情节，接着我说：“我们还可以用什么方式表现这首曲子。”接下来学生创编舞蹈并表演。如在欣赏《丰收锣鼓》（西师版第八册）师先让学生欣赏了锣鼓片段，让学生讨论丰收景象是怎样，自由发挥学生的想象力。接下来分小组活动，师参与其中，讨论怎样用打击乐器表现丰收景象。每个学生大胆参与讨论，完全是一种开放性课堂，这样学生兴趣就会很浓，积极性也会很高，充分发展了思维的独立性，师生共同创设一个良好的研究氛围。学生想到什么他就做什么，完全在一种心随音乐舞蹈的意境中。留学生一点空间，让他们在音乐课堂中自由飞翔。这样学生的创造性才能发挥人际环境，所以老师学生一起舞蹈最能引导学生自信的探究，自信的创造。

以上均反映了音乐教师积极主动的音乐表现，音乐教师的这种主观能动的表现，实质上 是音乐教师对音乐教材内容的艰苦的二度创作，这种再创的层次与教师的敬业精神，审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。音乐教育是人的教育，只有充分发挥学生的主体性，展现他们的创造力，想象力，才能真正提高学生的音乐素养。从而使学生的心灵随着音乐自由地飞舞，飞舞。