浅析激发“潜能生”成就感的途径及方法

郭杰

[摘 要]面对的“潜能生”，要求老师做到相信学生，体谅学生和热爱学生；创造民主、和谐、相互尊重的课堂气氛，激发学生学习的主动性；运用赏识教育，创造机会，让学生获得更多的“成就”机会，实现学生对“成就感”的迁移；开展评价主体多元化评价机制，培养学生的成就感，更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣，有效地激发了“潜能生”的成就感。

[关键词]激发；潜能生；成就感

阿瓦提县第二中学是一所汉语初级中学，学生来自于阿瓦提县五乡三镇，生源广但成绩参差不齐，而这些学生中35%学生（均是外来务工人员子女）自律性、自觉性强，成为学习中佼佼者，其余65%有自律性，但自觉性不强，大多数就成了“学困生”和“问题生”，我们把这两种学生统称为“潜能生”。

什么是成就感？成就感是指一个人力求实现有价值的目标，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力。如何激发“潜能生”的成就感呢？

以下从“学困生”和“问题生”两个方面进行阐述：

一、激发“学困生”成就感的途径和方法

1.感知成功，激发学生学习的自信心。（1）相信学生，体谅学生和热爱学生。由于阿瓦提县是正在发展中的一个农业大县，流动人口较多，而我校招收的学生绝大多数是留守青少年，所以在接待学生的过程中以耐心，细心，责任心为原则，多关心学生，热心的对待每一个学生，相信每一个学生。让学生都感受到我们的真诚，感受到我们和家长一样关心孩子，期待他的成绩提高。经常和学生沟通，了解他们的思想动态，及时和任课教师沟通，积极的做好回访，主动的向家长反馈老师的建议及学生存在的问题。（2）在教学要求上设定成功目标。由于这些学生有着不同的家庭环境和教育环境，心理发展及接受知识的能力也就大不相同，所以一定要针对学生的个性和能力差异配合教务安排好老师，对于不同类型的学生我们会用不同的方法去和他们接触，多给学生鼓励建立他们的自信心，帮助他们在心理上减轻学习的压力，同时倾听学生的心声，了解他们的真实想法及时做出调整。（3）多为学生提供成功的机会。作为老师，应给学生足够说话的机会、提供参与的机会和发现问题的机会。以学生语文学习为例，语文学习的评价方式多种多样，我们应该尊重学生之间的个体差异，为不同层面的学生发展创造条件，实施弹性评价让他们看到自己的进步，笔者经常会问全班同学“谁还有不同的看法？”对于学生的观点特别是一些标新立异的观点或思维的闪光点，笔者都在正确引导的基础上给予鼓励性的评价。（4）督促学生做好成长档案。建立健全学生成长档案袋，是实施新课程改革的一项重要任务，是新课程理念指导下的更为科学的教育评价方式。“为了每位学生的发展”是课程改革的核心理念，让评价促进学生发展是每一位教育工作者的不懈追求。要求班主任老师督促学生建立好自己的成长档案，并有班主任保管，定期让学生自己对照自己目前的表现进行自查，查出得和失，成功之处和失败之处，更好地督促学生成长。

2.利用新颖多样的教学方法和教学活动，激发学生学习的成就感。（1）巧用生活中的知识，激发学生兴趣，活跃学生思维。知识源于对生活的积累，即知识来源于生活，又高于生活。根据笔者调查，在物理和化学课上都巧妙地运用了生活常识，比如物理老师在讲解光学时，问光的漫反射在日常生活中还有那些应用，要求学生举出例子并做详细说明；化学老师在有机肥时，问种棉花需要哪些肥料，都包括哪些成分；生物老师在讲解光合作用时，讲到在现实生活中在那些地方用得到等。老师都给了贴近生活的话题，打开了学生话匣子，激发了学生的学习兴趣。（2）创造民主、和谐、相互尊重的课堂气氛，激发学生学习的主动性。在走访的2014级学生中。每班48—50人，班主任把全班同学分成八组，每组选出一个小组长，让每小组的同学互相监督，相互督促，基本上形成主动学习的好氛围。几乎每节课都能选出一个代表到讲台上当小老师讲课，即对某一问题的见解和看法，老师做到肯定优点，指出不足之处。当他们后来发现自己的见解和看法获得了老师和全班同学的肯定时，都喜欢上讲台，争着上讲台，他们成了课堂的主人。这样做不但活跃了课堂气氛，而且有效地激发了学生学习的主动性，同时也增强了学生的民主参与意识。（3）开放教学方式，培养创造性思维能力和综合能力。

所谓的开放式教学方式，就是角色的互换。即老师可以暂时当学生，聆听学生的观点和看法，并站在学生的角度去分析、思考和解决问题；学生可以充当临时老师，可以对出现临时、突发性问题进行处理，并果断地作出应对策略。这样做不但有效地培养了这些学生创造性思维能力和综合能力，而且教会了他们学会做人和适应社会的能力。（4）引入合作与竞争的机制，给学生成就感。专家认为：两人组成一对时最适合认识性问题的解决，四至六人组学习最适合应用性和扩展性学习。

二、激发“问题生”成就感的途径和方法

1.培养学生的积极情绪，多赏识少责骂。（1）赏识培养自信。赏识教育不是表扬加鼓励，是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为。2014级八班有一个学生常常在上课睡觉，但课下给班主任提供班级学生思想动态，诸如某某同学预谋和某人打架、抽烟、喝酒、上网等。针对这个学生的行为，班主任老师及时肯定了后者行为，表扬他以后可以去当“警察”，也指出了上课睡觉的不良行为。同时希望该学生在上课专心听讲的基础上，监督其他睡觉或开小差的同学，及时任命该生为班级纪律监督员。这样做不但纠正该生的不良行为，而且有效地预防了班级突发事件的发生。之后，随着该生的变化，成绩一步步上升，自信心也越来越足。（2）赏识挖掘潜能。赏识教育是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机。2014级七班艾某是一个民族学生，很喜欢打篮球。班主任老师表扬了他的球技，在民族团结教育月让该生联系阿瓦提县第三中学开展篮球赛活动。该生在活动前后表现得非常好，组织有序，活动开展得很完满。活动结束后，体育老师建议班主任将其任命为体育委员，在之后“阿瓦提县百日文体活动日篮球赛”，该生表现突出，多次被县文体广电局派出参加阿克苏地区组织的篮球赛。（3）赏识唤醒激情。赏识教育就是创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。2014级十一班李某爱好书法，无论是上课还是下课都在练字，通过班主任仔细观察，该生字写得不错，就让该生担任办报设计组组长，负责班级黑板报、班级文化布置、校园黑板报等书写。在板报评比中，该生设计的板报排名居全校二十七个教学班之首。经过一段时间，该生上课认真听讲啦，成绩也有了明确的提高，其书法作品参加县级、地区区书法大赛，均获得了很好的名次。

2.创造机会，让实现学生实现“成就感”。2014级学生35%是所谓的“问题生”和“学困生”。学校成立了“翰墨轩”——书法兴趣小组、“植物室”——种植花卉、“跆拳道室”、“钢琴室”、“形体室”——体操舞蹈、“绘画室”等，给这些学生创造了大量的机会，让学生发挥自己的特长。其中“翰墨轩”个别组员已经在自治区级书法中获得二等奖。“形体室”成员参加阿瓦提县“文化进社区”活动，得到了社区工作人员、群众的一致好评。

3.开展多种活动，采用多元化的评价机制。（1）评价主体多元化。要有学生自我评价、学生间相互评价、学生家长和社会人员评价、教师综合评价。在主体多元化的基础上，评价主体之间互动，自评、互评、他评使评价成为学生、家长、教师共同积极参与的交互活动，打破了评价的时空，不局限于评价的时间、地点，可以延伸到课外、社会中、家庭里，这样加强了教师、学生和家长间的沟通。（2）评价内容的多样化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学生兴趣与积极情感等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。（3）评价过程动态化。注重学生成长发展的过程，有机地将终結性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，鼓励将评价贯穿于日常的学习生活中，使评价实施日常化、通俗化。将一次性的终结评价改为多次全程式评价，力求以丰富的，能反映学生学习过程的各种记录来呈现学生的成长轨迹，给学生充分的自由发展空间，让学生有展示自我的机会，张扬个性，使学生形成自我评价的能力。

通过全面深入了解潜能生的形成原因和具体表现，针对学生存在的问题提出合理、科学化的建议与对策。在教学教育中注重培养学生的成就感，通过对学生的表扬激励，激发学生的成就感，提高学生的自信心，激发学生的内动力，使学生能积极、上进健康的成长。