探索课程与专业的融合之路※

徐凯　王永

学前教育专业理念是学生在学习掌握学前教育领域的知识、理解学前教育工作本质的基础上形成的关于学前教育的科学观念和理性认识，包括幼儿观、幼儿教师观和幼儿教育观。良好的专业理念是幼儿教师综合素质提高和专业化发展的基础，对学生专业知识的学习，学习目标的明确，甚至是职业规划，都有着积极的作用。

在学前教育专业课程体系中，体育课程既是公共课程，也是学前教育专业学生的必修课程。作为公共必修课程，体育课程首要目标是增强学生体质、增进学生健康、提高学生体育素养。无论是大学体育教育，还是幼儿园体育教育，都需要关注学生在体育运动中的安全，教师要有安全意识，做到科学设计、合理安排、有效预防、适时保护，帮助学生逐渐形成科学运动、自我保护等意识和行为；要关注学生参与体育运动的态度和效果，教师要有一些适宜的方法和策略，激发学生参与体育活动的兴趣，提高体育运动效果，帮助学生逐渐形成乐于参与体育运动的态度和习惯，促进每个学生在原有水平上的发展。在某种意义上，大学体育教育与幼儿园体育教育在学生观、教师观和教育观等专业理念上是具有共通之处的。因此，作为一门面向学前教育专业学生开设的课程，体育课程在培养学生的学前教育专业理念上是有着独特作用的。

专业理念的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。在体育课程中培养学生的专业理念，不可能通过一节课、一个教学模块、一学期的体育课就能实现的。体育教师要结合学校的教学内容安排和人才培养方案，精心设计体育课程教学计划和方案，在体育教学中有意识地渗透专业理念的培养。

在教学过程中如何将体育教学目标的实现和学生专业理念的培养巧妙地结合，我认为可以从以下几个方面入手：

一、潜移默化的渗透式培养

每一节体育课的准备部分，体育教师都会安排一些热身活动和专项的准备活动。这样的安排在激发学生兴趣的同时，更多的是为了使学生充分地热身，避免在体育运动中出现不必要的伤害。每一节体育课我们都会按照惯例做这样的安排，内容也大同小异。长此以往，绝大部分学生已经习惯了体育课前做这一类的准备活动。随着印象的加深与巩固，她们将来走上工作岗位的时候，如果组织幼儿园的一些户外健康活动和游戏活动，就有可能会习惯性地先带幼儿做一些简单的身体练习，从而避免了运动损伤的发生。教师这样一个做法在潜移默化中就告诉了学生这样一个幼儿观——生命安全对于幼儿来说是最重要的，幼儿园教育教学工作要把保护幼儿生命放在首位。

在每节课快结束的时候，教师按照惯例都会将学生集中起来进行本堂课的小结，这些小结多以表扬和鼓励为主，肯定学生在本节课的表现。长期以来学生都非常熟悉了教师的这个教学环节，而且也会发现教师的小结大部分都是表扬和鼓励，极少部分是批评。将来她们走上工作岗位以后，在组织幼儿进行一些活动时就会不自觉地将表扬和鼓励运用到她们的教育对象中去。体育教师这样一个做法也在无形中帮助学生树立了正确教育观，那就是对幼儿的评价也要采用以积极性评价和发展性评价为主要的评价方式。体育课堂中一些常规做法长期坚持下来，能潜移默化地帮助学生形成正确的幼儿观、教育观和教师观。

二、点拨式的阶段性总结

体育课堂教学一般来说分为准备部分、基本部分和结束部分三个大部分，体育教师在开展各个部分的教学以及某个部分的阶段性教学时，往往注重学生的学习过程和结果，根据学生对学习内容的掌握情况来把握教学进度。在对某一教学环节进行小结或者过渡到下一个教学环节时，一般更多的小结学生的表现和内容的安排，很少去做一些专业理念的点拨式启发。

为促使学生形成体育课穿运动服和运动鞋的良好习惯，体育教师一般会在课前检查学生的着装是否符合要求。但大多教师在检查着装完毕时，只是停留在表扬学生的良好习惯和表现上，缺乏将这种教学行为与学生专业理念的培养结合起来的意识。教师可以用一两句话来引导学生，将来走上工作岗位要在工作中注意帮助幼儿形成良好的行为习惯。对课堂教学的内容稍加点拨，学生就会根据自己的表现和教师的举例形成正确的教育观。

在基本部分体操的教学过程中，由于个体能力的差异，学生在学习和练习滚翻过程中完成的流畅程度有所不同，还有的学生在初学阶段动作不连贯，可能会造成一定的运动损伤。这就要求教师在动作能力差的学生完成动作练习过程中，要注意做好保护工作。在篮球和排球等球类的基本技术教学中，由于学生基本条件和学习能力的差异性，教师往往也会在一节课中根据不同基础的学生制定出分层次的学习目标。在这些动作练习结束后的总结时，教师要总结学生的不同表现和教师所进行的一些帮助和保护措施。同时，可以通过启发式的提问，引导学生认识到：个体是有差异的，要促进每个个体在原有水平上发展，在教学中要注意因材施教，幼儿园体育教学活动的开展也是如此，从而帮助学生形成正确的教育观念。

再比如，在体育教学内容中体育教师会结合教学内容安排一些有趣的体育游戏或者比赛，如篮球教学中的传接球接力游戏、排球教学中的垫球比赛游戏、幼儿操教学中的听口令模仿动作游戏等等。游戏的安排不仅激发了学生的学习兴趣，而且无形中巩固了本堂课所学习的基本技术动作。在游戏环节结束进行小结时，也可以用一句话进行点拨：游戏的趣味性，能激发个体参与体育活动的积极性和提高体育训练的效果，用游戏方式开展幼儿园体育活动是非常有效的。教学中的亲身经历和体验以及教师适时而简要的点拨，都让学生在一定程度上认识到了游戏在体育活动、在幼儿园教育活动中的地位和价值，树立了正确的幼儿游戏观和幼儿教育观。

总之，在体育课程的教学过程中，不管是潜移默化的渗透式教育，还是点拨式的阶段性总结，都可以作为体育教师培养学前教育专业学生专业理念的一些常用的策略。在学前教育专业学生的体育课堂教学中，体育教师在完成自己教学目标的同时，将以上两种方法相结合，长期坚持下去，定会帮助学生形成正确的专业理念。