计算机基础考核方式的探索研究

【摘 要】在信息技术应用全面普及的今天，社会对大学毕业生计算机能力的要求普遍提高，计算机应用能力是当代大学生素质结构的重要组成部分。高职计算机基础课程作为培养学生计算机应用能力的课程，对培养和提高学生的计算机应用能力有非常重要作用。本文针对高职计算机基础课程考核方式存在的问题进行深入分析，对该门课程考核提出结合专业的考核、分阶段模块化考核、过程性考核方式等观点。

【关键词】高职 计算机基础 考核方式

在信息技术应用全面普及的今天，社会对大学毕业生计算机能力的要求普遍提高，计算机应用能力是当代大学生素质结构的重要组成部分。高职计算机基础课程作为培养学生计算机应用能力的课程，对培养和提高学生的计算机应用能力有非常重要作用。该课程的考核作为检验课程教学质量和进行教学评价的手段，能对教学的反馈、调整和改进能起到积极的作用。近年来，高职计算机基础课程的考核方式在不断改革，但是仍然存在着较多问题。

1 高职计算机基础课程考核方式存在的问题

1.1 考核形式比较单一

计算机基础课程教学相对于其他科目更注重操作技能的培养。单一的“笔试、机试+平时成绩”考核方式忽视了职业教育的培养目标，会造成学生虽然能熟记各种操作步骤，但是一旦遇到专业实际应用问题，就会变得束手无策。同时单一的考核方式没有考虑到学生的个体差异，不利于学生的个性化发展，不能真正达到考查学生实践操作水平的目的。

1.2 考核内容没有跟专业结合

目前高职院校不易制定出针对不同专业学生的计算机基础考核内容，考试内容通常局限于课本知识，教学与考核脱离了职场工作环境，没有很好地与学生的专业需求接轨，不利于学生职业技能的提高。同时缺乏实用性评价，使学生不能主动将所学计算机技能应用于专业学习，在一定程度上阻碍了学生计算机应用能力的提高，也不利于学生将来的就业。

1.3 不重视过程

计算机基础课程考核的依据是学生的电子作品。传统的考核方式只注重学生的作品结果而不注重制作过程，教师对学生课堂制作过程缺乏有效监督、评价，学生的作品存在相互抄袭现象，考核缺失公平、公正，导致学生失去学习兴趣，无法让学生的实践与创新能力得到提高。

1.4 考核欠及时

计算机基础课程一般都是采用模块化教学，包括Win7操作系统、文字录入、Word、Excel、ppt软件等教学模块。各个教学模块在不同的教学时段完成，在整个学习过程结束时才对学生进行综合能力测试，这样的测试结果不能及时反馈学生对各模块的学习效果，使得教师无法及时发现教学过程中存在的问题，无法及时进行教学的调整和改进。

2 高职计算机基础课程考核方式的改进

2.1 结合专业的考核方式

计算机基础教学应该结合学生专业特点和专业应用要求，考核内容和重点也应该侧重于本专业计算机应用的特点。例如，在Excel表格的考核中，为考查学生对函数及公式在工作表中的运用能力，针对不同专业，同一题型的考察侧重点也应不同，水利、电力专业的学生应该侧重于数据的求和、平均值及排名等函数的考查，会计专业的学生应该侧重于用函数公式对表格所给出的数据进行复杂统计运算。在Word综合排版的考核中，针对汽销专业学生，要求学生自己搜集汽车销售方面的各种素材，应用Word软件制作一张某品牌汽车销售宣传海报，海报内容包括品牌优势性能、价格、促销活动的注意事项以及广告语等，以图文并茂的形式进行介绍，这些内容对应Word的主要知识考核点。在ppt考核中，针对电气自动化专业学生，要求学生自己收集专业素材，制作一个电气自动化产品的使用过程步骤及注意事项的ppt。教师可以根据学生提交的作品对学生的成绩进行评定。这样就实现了计算机基础课程考核与专业应用的结合，让学生体会到计算机是专业学习的工具，从而提高学生的学习兴趣，达到学以致用的目的。

2.2 分阶段模块化考核方式

计算机基础教学内容分为五个模块，可采取分阶段模块化考核方式。按照教学进度，在每一个模块学习结束后，立即进行该模块考核，并及时公布考核结果，学生一次通过考试可获得该模块合格或者优秀等级，如果没有通过，在后续模块学习中还可以有两次补考机会。但补考通过只能得到合格的等级，没有优秀等级。所有模块的考试必须在期末前完成。最后将学生每个模块的成绩乘以相应比例后计入课程的总成绩。

采用分阶段模块化考核方式，避免了一考定乾坤的弊端，这样不仅减轻学生的心理压力，更能有效激发学生的主动性，而且使教师和学生都能及时发现教学过程中存在的相关问题，并及时总结、改进教学，提高教学效果。

2.3 过程性考核方式

当前，各高职院校的计算机基础课程都在进行项目化的教学改革，重点突出了培养学生的技能，这就要求考核方式应具有过程性的特点。在培养技能为核心的过程性考核中，学生应该具备两种角色：一是作为单独的学习成员，具有独立完成特定任务的能力；一是作为小组中的成员，在小组中扮演特定的角色，具有较强的团队协作能力。因此，过程考核应该针对这两种不同的角色，分为个人项目考核和小组合作项目考核两部分。

2.3.1 个人项目考核

教师按照相应考核标准对学生独立完成的项目进行评分。考核评分应该着重于学生平时上课具体表现情况，以及是否按时、按要求完成实训任务、有无抄袭他人的作品等参照依据来实施。

2.3.2 小组合作项目考核

项目教学法要求学生以小组为单位合作完成实训项目。从项目开始实施至项目完成，每个环节都是教师考核评价学生成绩的参照点。评价标准包括各成员之间的合作程度、每个成员的参与度、完成项目质量等等。

3 结语

高职计算机基础课程考核方式对提高学生计算机综合应用能力，实现高职人才培养目标都具有重大意义。高职计算机基础课程的教学内容和考核方式要紧跟时代前进的步伐，不断的改革创新，这样才能培养出适应社会需要的高技能型人才。

参考文献：

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[2] 肖文芳，高职真实性学生评价及其标准的设计和应用[J].中国高等教育评估，2010（1）.

[3] 蔡惠芳，曹茂庆.高职教育项目化教学课程考核标准的研究与探索[J].职业技术，2010（1）.

作者简介：黄克立（1975—），男，广西南宁人，广西大学在职研究生班计算机应用技术专业毕业，讲师，主要研究方向为软件技术。