留守儿童社会支持、核心自我评价与心理健康关系研究

赵 燕

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

留守儿童社会支持、核心自我评价与心理健康关系研究

赵 燕

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

采用社会支持评定量表、儿童抑郁量表、儿童孤独量表和核心自我评价量表，对贵州省农村366名留守儿童进行问卷调查。结果发现：不同性别和年级的留守儿童在社会支持、抑郁上存在显著性差异；留守儿童社会支持、核心自我评价与抑郁、孤独呈显著负相关，且可以显著预测其抑郁、孤独感；留守儿童核心自我评价在社会支持与抑郁之间具有部分中介效应。

留守儿童；社会支持；心理健康；核心自我评价

Abstract:A sample of 366 left-behind children from the rural areas of Guizhou province completed measures of Social Support Raring Scale,Children’s Depression Inventory and Core Self-Evaluation Scale.The results show the following:the left-behind children show a significant difference in gender and grade in terms of social support and depression;the left-behind children’s social support,core self-evaluation and depression,loneliness were significantly negative correlation,and significantly predict their depression,loneliness;the core self-evaluation of left-behind children plays a partial mediating role in the relation between social support and depression.

Key words:Left-behind children;Social support;Mental health;Core self-evaluation

留守儿童是指因父母双方或一方外出打工而被留在户籍所在地、不能和父母双方共同生活的未成年孩子[1]。随着我国经济与社会的迅速发展，越来越多的农村劳动力进城务工，导致留守儿童的数量不断攀升，据《光明日报》2013年所发布的“全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告”的数据显示，全国农村留守儿童规模约为6102万[2]。大多数留守儿童由于家庭教育的缺失，难以享受到同龄孩子的幸福生活，使得他们更容易出现一些不健康心理和不良行为，甚至出现犯罪行为。因此，开展留守儿童的心理健康实证研究并为留守儿童的教育干预提供依据，将有助于提升留守儿童的心理发展水平和社会适应能力。

抑郁和孤独是两种评估心理健康的重要指标，抑郁是儿童青少年期常见的以情绪低落为主要表现的情绪障碍，不仅影响其学习能力和社会功能，而且与自杀行为密切相关；孤独是一种消极的、弥漫性的心理状态，如果儿童长期处于孤独状况将会导致社会适应不良。核心自我评价是Judge等人提出的一种人格概念，它包括自尊、控制点、神经质和一般自我效能感四种人格特质，可以更有效地评估个体的人格状况。社会支持是影响个体身心发展的重要因素，尤其是对于那些处于不利环境条件下的儿童，社会支持更是一种重要的应对资源和保护性因素。因此，从社会支持的视角探讨留守儿童人格和心理健康的影响因素是非常有必要和有意义的。本研究认为社会支持这一外因会通过人格这一内因来影响留守儿童的心理健康状况，也即是说，留守儿童人格在社会支持与心理健康之间会起到一定的中介效应。

一、对象与方法

1.研究对象

以贵州省农村地区的留守儿童为研究对象，统一培训3名心理学专业三年级大学生为主试，随机整群抽取自己家乡的小学六年级、初一年级和初二年级各2个班级的548名学生进行问卷调查，其中包括366名留守儿童。留守儿童中，男生192人，女生174人；小学六年级88人，初一年级161人，初二年级117人；年龄范围10～16岁，平均年龄为13.23±1.13岁。

2.研究工具

（1）研究者修订的社会支持评定量表。该问卷由研究者在肖水源所编制的社会支持评定量表[3]的基础上修订而成。修订后的量表内容更适合于儿童的实际情况（如同事改为同学，单位改为学校等），共10个项目，分主观支持、客观支持和支持利用度三个维度，量表整体的内部一致性信度为0.75。

（2）儿童抑郁量表（CDI）[4]。该量表共 27 个项目，采用0，1，2三级计分，分别代表相应症状“偶尔”、“经常”和“总是”出现的频率，其中13个项目反向计分。本研究中量表的内部一致性信度为0.78，得分越高代表抑郁程度越高。

（3）儿童孤独量表（CLS）[5]。该量表共24个项目，其中16个项目用于评定儿童的独孤感，8个项目为补充项目，采用5级计分。本研究中量表的内部一致性信度为0.82，得分越高代表孤独程度也越高。

（4）核心自我评价量表[6]，采用杜建政等修订的中文版核心自我评价量表。该量表共包括10个项目，单一维度，采用5级评分，本研究中该量表的内部一致性信度为0.77。

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3.统计分析

使用SPSS16.0对数据进行统计分析，主要包括t检验、方差分析、相关分析和回归分析，使用Amos17.0进行结构方程模型分析。

二、研究结果

1.留守儿童社会支持、抑郁、孤独与核心自我评价的状况

如表1所示，不同性别的留守儿童在社会支持和抑郁得分上存在显著性差异，留守女童的社会支持得分显著高于留守男童（P＜0.01），留守男童的抑郁得分显著高于留守女童（P＜0.05），留守男童和女童在孤独、核心自我评价得分上不存在显著性差异（P＞0.05）。不同年级的留守儿童在社会支持和抑郁得分上存在显著性差异（P值均＜0.05），在孤独、核心自我评价得分上不存在显著性差异（P＞0.05）。LSD事后多重比较发现，初二年级留守儿童的社会支持显著高于初一年级和小学六年级；初一年级留守儿童的抑郁得分显著高于小学六年级。多因素方差分析结果表明，留守儿童社会支持、抑郁、孤独和核心自我评价在性别和年级上的交互作用均不显著。

表1 留守儿童抑郁、社会支持、核心自我评价的描述统计值及方差分析结果（±s）

2.留守儿童社会支持、抑郁、孤独与核心自我评价的关系分析

对留守儿童社会支持及各维度、抑郁、孤独与核心自我评价的得分进行相关分析，结果发现，留守儿童抑郁、孤独与社会支持及各维度、核心自我评价呈显著负相关（P值均＜0.01），社会支持及各维度与核心自我评价呈显著正相关（P值均＜0.01），抑郁与孤独呈显著正相关（P＜0.01）。结果见表2。

表2 留守儿童抑郁、社会支持及各维度和核心自我评价的相关（r）

3.留守儿童核心自我评价在社会支持与抑郁、孤独之间的中介效应

为检验留守儿童核心自我评价在社会支持与抑郁、孤独之间是否存在中介效应，按照温忠麟等人（2004）所建议的检验步骤[7]，首先使用Amos17.0进行社会支持（潜变量）对抑郁、孤独（显变量）的简单效应检验，结果发现社会支持对抑郁的路径系数β=-0.52（P＜0.01），对孤独的路径系数β=-0.53（P＜0.01）；随后分别建立核心自我评价在社会支持与抑郁、孤独之间的中介模型，并运用百分位Bootstrap法（重复抽样1000次）对效应值的置信水平进行检验。

在核心自我评价对社会支持与抑郁的中介模型中（见图1），社会支持对核心自我评价的路径系数β==0.36（P＜0.01），核心自我评价对抑郁的路径系数β=-0.36（P＜0.01），在加入核心自我评价作为中介变量以后，社会支持对抑郁的路径系数β=-0.39（P＜0.01）。由于依次检验均是显著的，所以核心自我评价在社会支持和抑郁之间具有部分中介效应。中介模型的拟合指数良好，x2/df=2.31，NFI=0.97，IFI=0.98，TLI=0.96，CFI=0.98，RMSEA=0.06。社会支持通过核心自我评价对抑郁的间接效应为 -0.13（0.36×-0.36），Bootstrap检验结果表明，在99%的置信区间内介于-0.21和-0.05之间，此区间不包括0。因此，核心自我评价的中介效应显著（P＜0.01），社会支持对抑郁的总效应为-0.52（-0.39＋0.36×-0.36），核心自我评价的中介效应约占总效应的 25%（-0.13/-0.52）。

图1 核心自我评价在社会支持与抑郁之间的中介效应模型图

在核心自我评价对社会支持与孤独的中介模型中，社会支持对核心自我评价的路径系数β=0.35（P＜0.01），核心自我评价对孤独的路径系数β=-0.10（P＞0.05），社会支持通过核心自我评价对孤独的间接效应为-0.035（0.35×-0.10），Bootstrap检验结果表明，在95%的置信区间内介于-0.07和0.01之间，此区间包括0。因此，核心自我评价在社会支持与孤独之间不具有显著的中介效应。

三、讨论与分析

1.留守儿童社会支持、心理健康与核心自我评价的状况

本研究结果发现，不同性别留守儿童的社会支持存在差异，留守女童的社会支持显著高于留守男童，并主要表现在客观支持和对支持的利用度方面。这可能是男女两性的个性特点和传统观念对性别角色的期望不同所导致的。女生一般喜欢更加亲密地袒露和交流，对社会支持的感受性较高，加之人们通常认为女生相对弱小、温柔，因而比较容易获得他人的社会支持；男生的自主性较强，人们通常认为男生比较坚强、独立，因而男生获得的社会支持相对较少。不同年级留守儿童的社会支持也存在差异，初二年级留守儿童的社会支持显著高于初一年级和小学六年级。其原因可能在于，随着年级和年龄的增长，留守儿童的自我意识逐渐成熟，主动利用支持的程度会不断提高；初二年级又处在青春初期，来自于父母、老师或抚养人的社会支持和关注相对更多。

不同性别的留守儿童在抑郁得分上存在差异，留守男童的抑郁得分显著高于留守女童，这可能与男女两性的社会支持差异以及情感宣泄有关。留守女童的社会支持水平较高，加之女孩更注重亲密性关系，容易找到适当的宣泄方式和途径，从而造成抑郁水平较低。不同年级留守儿童的抑郁得分也存在差异，初一年级留守儿童的抑郁显著高于六年级。国内同类研究发现，随着年级增加，儿童的抑郁水平呈现上升趋势，初中生和高中生的抑郁无显著性差异，但均高于小学生的抑郁水平，这可能是由于与青春期有关的生物学因素改变所导致的[8]。

此外，不同性别、年级的留守儿童在孤独、核心自我评价上不存在显著性差异。结果表明，留守儿童的孤独感体验和核心自我评价状况比较均衡和稳定，没有出现性别和年级的群体内差异。

2.留守儿童核心自我评价在社会支持与心理健康之间的中介效应

留守儿童社会支持、核心自我评价与抑郁、孤独呈显著负相关，且可以显著预测留守儿童的抑郁、孤独感状况。因此，留守儿童社会支持、核心自我评价水平越高，其抑郁和孤独感水平就越低，社会支持和核心自我评价是留守儿童心理健康的保护性因素。

中介效应分析结果显示，留守儿童核心自我评价在社会支持与抑郁之间具有部分中介效应，中介效应占总效应的25%，但在社会支持与孤独感之间不具有显著的中介效应。这即是说，在社会支持对留守儿童抑郁的影响作用中，有部分是通过核心自我评价来实现的。一方面，留守儿童社会支持可以直接影响抑郁，有效降低其抑郁水平；另一方面，社会支持还可以通过培养留守儿童的积极人格而间接影响抑郁。当留守儿童的社会支持水平较高时，意味着其拥有的物质援助和精神支持就越多，人格的发展状况也越好。核心自我评价作为一种稳定的、深层的人格特质，其水平越高，儿童越会认为自己有能力控制自身及周围的事件，激发自我监控系统，对压力或环境做出积极反应，进而有效降低抑郁水平。当留守儿童的社会支持水平较低时，获取的支持和资源较少，人格的发展状况相对较差。核心自我评价水平较低的儿童情绪稳定性差，容易担心、害怕和感觉无助，认为自己无力应对压力或不利事件，从而形成消极认知和反应，加重儿童的抑郁水平。

留守儿童面临家庭教育和父母支持缺失的风险，如何弥补留守儿童的这种缺失，给予留守儿童足够的社会支持、培养留守儿童积极的人格特征对其心理健康而言尤为重要。在留守儿童心理健康教育的过程中，需要政府、家庭、学校和社区之间协调合作、共同努力建立留守儿童的社会支持系统。一方面，要从多个渠道给予他们广泛的社会支持，社会要热心帮助留守儿童，农村基层干部、学校教师和邻居要关心留守儿童，帮助解决他们的家庭困难[9]；另一方面，父母也需要改变教育观念及亲子沟通交流方式，如重物质轻情感、重养育轻教育等，提升留守儿童的社会支持环境，注意培养他们的积极人格。

[1]李燕燕,张春蕾.积极心理学视野下留守儿童心理健康教育的改革[J].教学与管理,2014(5).

[2]李海秀.留守儿童达6000万流动儿童超3500万[N].光明日报,2013-5-16(014).

[3]肖水源.社会支持评定量表[J].中国心理卫生杂志社,1999.

[4]王君.中小学生抑郁症状现状及其认知行为干预研究[D].合肥:安徽医科大学,2009.

[5]刘平.儿童孤独量表[J].中国心理卫生杂志(增刊),1999.

[6]杜建政,张翔,赵燕.核心自我评价的结构验证及其量表修订[J].心理研究,2012(3).

[7]温忠麟,侯杰泰,张雷.调节效应与中介效应的比较和应用[J].心理学报,2005(2).

[8]刘凤瑜.儿童抑郁量表的结构及儿童青少年抑郁发展的特点[J].心理发展与教育,1997(2).

[9]高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J].教学与管理,2012(1).

责任编辑：丁湘梅

The Effect ofSocialSupport on MentalHealth of Left-behind Children:Mediating Effect ofCore-selfEvaluations

ZHAO Yan
（Xingyi Normal University for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

1009—0673（2015）03—0086—05

B844.1

A

2015—04—05

2013年首届贵州省教育科学规划重点课题（编号：2013A051）。

赵燕（1978— ），女，河南周口人，兴义民族师范学院教育科学学院副教授，硕士，研究方向：发展心理学和心理健康教育。