学生核心素养的结构模型及评价

作者简介：李贵荣（1989—），女，汉族，河南信阳人，教育学硕士，单位：四川师范大学教育科学学院特殊教学专业，研究方向：特殊教育的理论与实践。

摘要：近年来，学生核心素养模型的构建和评价标准已经成为推动世界教育改革的重要环节。首先，必须对当前学生素养的评价现实进行检视和价值反思。其次，必须从理论视角对学生核心素养评价标准体系建构依据、原则与结构模型进行理性分析。最后，必须将主观的评价理念见之于客观，科学设计学生核心素养评价及标准体系建构的实践思路、步骤、方法及策略。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0163-01

一、当代学生核心素养的评价现实

学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目标和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养。在我国的基础教育阶段建立学生核心素养模型能够促进基础教育阶段教育质量标准的整合、提高基础教育质量、改革评价方式、推进政府教育问责。

十多年来，我国教育事业迅猛发展使教育工作者必须回答好将大学生培养成什么样的人这个大问题。加强独学生核心素养的培养是教育工作者应该高度重视且认真实施的教育目标。

目前，学生的核心素养主要有以下几个表现形式：

（一）时代感增强，责任意识薄弱。大学生具有追求时尚、渴望进取的强烈欲望他们经常会讨论和关注时事政治，对社会热点问题有很强的好奇心对社会上存在的种种弊端非常反感对国家知识、法律道德知识方面了解较多。但学生对公民权利的了解总体强于对公民义务的了解，反映出一部分学生社会责任意识的淡薄。

（二）求知欲望强，学习能力弱。全国多数院系学生文化基础较弱，这些学生高中阶段在学习文化知识的方法和能力上就存在一定的不足导致在高考中发挥不太正常刚进入高校时，多数学生学习积极性很高都想通过努力学习改变别人对自己的看法。

（三）社会参与性强，自律能力弱。大多数学生为独生子女在经济条件比较优越的家庭环境中长大，很少经受过艰苦生活的历练，社会责任感、公民意识、人生观和价值观还处于形成时期。

二、学生核心素养的内涵

核心素养通常是指一个人在自己的成长过程中逐渐形成的、对未来参与社会活动和自身发展起决定性作用的、内在的综合品质。对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。

“核心素养”的含义比“知识”和“技能”更加宽广。“知识”与“技能”主要指具体学科领域的知识或者具有“听”、“说”、“读”、“写”、“算”等基本技能，强调的是满足个人基本生活需要，能够通过这些能力解决日常生活、学习和工作上的基本问题。

“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛，既包括传统的教育领域的知识、能力，还包括学生的情感、态度、价值观。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。

“核心素养”的功能超出了“职业”和“学校”的范畴，素养的获得可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，能够更好地适应未来社会的发展变化，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，并且能够达到促进社会良好运行的目的。

三、学生核心素养模型的构建

在我国，无论在基础教育相关的法律、法规、方针、政策，还是教育实施过程中的课程、教材、具体教学等各方面的相关规定，对于教育目标的描述多是以规定教育要培养学生哪些能力与素养为主要内容的。学生的核心素养可以概括为心理素质、品德修养、文化知识和专业技能等四个方面。

（一）心理素质是核心素养的基础。不管将来从事何种工作，也不管处在什么环境，面对竞争和参与竞争是每一个人不可回避的现实，因此，学生首先必须具有竞争意识、应变意识和挫折心理等心理素质。

（二）品德修养是核心素养的关键。在社会交往和职业生涯中，有没有事业心和责任感、有没有集体荣誉感和团队精神，能否遵守法律法规、企业行为准则，不仅影响到能否在公众面前塑造良好的个人形象，而且直接关系到个人信誉和事业的成败。

（三）文化知识是核心素养的条件。在经济知识化时代，无论是企业的核心竞争力还是个人的工作能力，最终都是要依靠知识和经验转化而再来。

（四）专业技能是核心素养的保障。包括普通事务处理能力、社会交往能力、专业技术应用能力和特定环境适应能力等多个方面，其中普通事务处理能力包括处理信息、解决问题、提供服务和自我管理等能力，具有普遍适用性，是人的一生中最基本的能力。

四、学生核心素养的评价体系

基于以上考虑，我国学生核心素养模型的评价体系应该关注以下几个方面：

（一）核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。

（二）核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，规定学生较高的能力要求。

（三）核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势。某些核心素养在许多国际组织、国家及地区中都被提及。沟通交流能力是所有国际组织、各国及地区都重视的核心素养。核心素养的选取不是仅仅面向现在，而是面向未来的学习、社会适应及终生发展。

总之，培育学生核心素养，只有定位于激励和促进学生综合素质的全面发展，才是真正找到培育的途径和方法。核心素养的评价标准，必须结合不同年龄段学生的自身情况，实事求是的制定不同学生的评价标准。