高中语文教学实践与学习思考

作者简介：尚建乐（1970.11—），女，河南许昌人，讲师（中级），研究方向：语文教学。

摘要：从高中语文教学实践中逐渐总结出一种可以变客体为主体、被动为主动、讲演为导演的互动式语文教学模式，并在实践中屡试不爽，受益匪浅。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0162-01

一、高中语文教学中实施互动式教学

通过多年的教学实践和学习思考，我认为语文本体的内涵应该由低到高地展开为四个层面，即言语活动、语言规则、范畴语言和意象语言，表现为不断社会化的进程。而教学目标的定位，应是教师和学生在教学过程中实现双赢发展和共同成长，让各自的生命日益充盈、丰实。基于这样的思考，我们提出了高中语文整合式教学法。

从教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如，从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中包含的学习内容又非常丰富，作家作品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等等，都在学习要求之中。外国的作家作品，重点学习历史上有影响的作家、政治家的诗歌、小说、散文、演讲词等产生过一定影响的作品。从风格看，更是不拘一格。例如，在二战以后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。如用贝多芬《命运交响曲》豪迈激昂的旋律和没有四肢的乙武洋匡那自信坚定的目光，导入林希的散文《石缝间的生命》，这里神似更为重要；或走近历史现场，如通过欣赏《西楚霸王》等电影片断，进入《史记.项羽本纪》的学习，这里要再现当时的氛围；或走近作家本人，如通过介绍贾平凹的文学主张、代表作品和收藏爱好，进入散文《丑石》的学习，这里要凸显作家的特色。又如，在上完“寻找诗意栖居地”这一单元后，我请学生思考如何看待人之“漂泊”冲动。漂泊到底是为了寻找更好的栖居地，还是流浪本身就是目的？再如，在请学生思考“安顿与漂泊”的两极需要后，引导学生继续追问：漂泊到底是一种民族特性还是一种身份象征；漂泊是虚弱的逃避还是勇敢的追求；中外文化中各有哪些漂泊的英雄。

二、互动教学法的概念、指导思想及教学模式

教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。特别值得一提的是我指导鼓励学生庖丁解牛、化整为零地按一定文章体裁、题材、时代国别、写作特点等专题重新编制资料索引、目录等检索工具，编写如《高中课本诗歌中意境美》《高中课本散文随笔特点简析》《高中课本小说梗概汇集》等专题编研材料，起到系统复习巩固，强化学生分析综合、抽象概括的整体思维创造能力，学生改变“我读书”为“我编书”，饶有兴致。

“学生互动式”，语文教学的最终落脚点虽然是“读说听写”这四个字上，但学习阶段的不同，4个字含义迥然不同。高中毕业阶段的“读”重点在分析问题、解决问题；“说”重点是言之有理，持之有故；“听”重点是掌握要领，听出弦外之音；“写”重点是抓住话题，击中要害。“说”的过程中，引导学生通过正常的语言交流，培养条理性、逻辑性，围绕话题进行交流，每周作文课前留出3分钟，让学生即兴发表“一周述评”口头作文；通过“走出去，请进来”举办大型活动，以校长主持人角色编开场词或串讲，编写艺术节解说词等方法，实现第一、二课堂互动，理论联系实际，培养学生的表达能力、应变能力和心理承受力，教书育人的结合点；编写《雷雨》《守财奴》等课本剧，扮演再现作品人物形象，既提高编剧能力，也提高表演能力和团队精神。在“写”的过程中，运用“互动式”方法效果尤佳。以话题作文为例，先分组各抒己见讨论话题，进行发散性思维，任何人都可以找到话题；然后采取民主集中制进行收拢性思维，并由每组代表登台发言；由教学质量鉴定小组进行归纳概括，形成班级话题作文，印发给全体学生。经过几上几下酝酿，全班每个同学对此话题早已烂熟于心、游刃有余。命题作文教学中如何体现“互动式”教学，主要通过互相批改作文，从字、词、句、段、篇乃至一个标点符号，都是大家“扫描”和“识别”的目标，“奇文共欣赏，疑义相与析”；少于3人以上的学生批改，教师不予批改的办法，有效地督促学生“助人自助”的连锁效应的实现；学生参与办报，从评论、编者按的写作到组稿、核稿都由学生独自完成，由教师参与的编审委员会集体审核通过，最后由学生排版、制作、发行，办报的过程也是一个强化写作能力，加强沟通交流的过程，凡参与者，无论角色、地位如何都获益匪浅、终身难忘。“互动式”作文教学，调动了学生的主观能动性、创造性，树立了每个学生的尊严和价值和个性，有效地克服写作心理学中的心理障碍畏难情绪。还值得一提的是我们要求高中毕业生编写《高中阶段个人作品选集》把个人高中阶段所写的通讯报道、文章作品、文学作品、演讲稿，主持人讲话、台词、家谱沿革、个人小传、大事记修改收集在一起，并以个性化的书名、编写体例、篇章结构、内容形式整理编印成册，增进了对人生的感悟，对创造的珍惜，让学生养成整理编辑的习惯，充分领略了收获的喜悦，并为他们今后的一生道路留下稍纵即逝的宝贵财富。

三、结语

高中语文整合式教学法，其主题因素主要借鉴了教育学中的建构主义、多元智力理论和文学研究中钱钟书先生打通壁障的治学方法。其条件因素要求教师具有一定的理论素养、良好的合作精神和高涨的工作热情，要求学生有较强的自觉性。其评价方法应是多元的，能够测评学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的发展，真正体现出“教育是一生的影响力”这一观念。