提高初中英语听力教学的新途径反思

英语听力是培养英语语言能力的重要组成部分，是获取言语感受的主要途径，它在英语教学中占据着重要位置。21世纪，随着素质教育和世界文化的融合与碰撞，英语的社会功能和作用日益突出，听力在中学英语教学中受到了前所未有的重视。因此，如何提高中学生英语听力的教学质量无疑成了教育界的一个新课题。对此，该文以初中英语听力教学为出发点，试图分析实际教学中存在的问题和不足之处，旨在找到解决问题的方法，从而提高其教学质量，以培养出社会实际需要的有用人才。

一、目前中学英语教师在听力教学中存在的问题

（一）教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导。很多教师在上听力前不注重学生的语音以及文化背景知识的介绍，只是处理一下关键词，布置任务，接着直接播放教材中的听力任务。他们未充分重视听前的准备工作，因此导致学生未能以良好的心理状态进入听力。

（二）训练方式方法不当，教师不注重因材施教。教学上只注重集体听练，很少针对个别进行辅导。由于这种不良的训练方式以至于老师对学生在听力方面出现的问题往往是一概不知。如果老师对这些方面不了解，这些都会使听力教学事倍功半。最终令学生丧失学习英语的积极性。此外，很多教师在教学中，不顾学生素质和能力的差异，为学生提供的材料不是太难就是太简单。而且有的材料零散脱节。缺乏渐进性和连贯性。更谈不上要考虑材料的趣味性和是否符合学生年龄特点。

（三）教师缺乏有效的听法指导和技能训练。听力理解过程是一个十分复杂的心理语言活动过程。该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平。背景知识和听力策略等因素的协调配合。因此，听力教学就必须研究听力技能。研究影响听力技能形成的因素。然而在平时教学实践中，发现许多教师并不注意学生听法和技能的指导和训练。

二、提高学生听力能力的有效途径

（一）从基础抓起，重视语音发音。英语学习中，语音是所有词汇和语法最基本的存在形式，是英语的最基本要素。许多学生对语音发音掌握不准，不能辨音，易将汉语中的某些因素跟英语因素混合，加上当地本身的音色，就不能准确地发出部分元音和辅音。在发音中，英语是由重音、语调和语气节奏等构成其发音规则的。为了适应环境语境，阅读中一定会出现连读、弱读、省音等现象。但是很多学生根本分不清哪些句型该连读，哪些可以弱化，哪些发音忽略不发音。

（二）加强词汇的记忆，增大词汇量。影响听力水平的决定性因素除了发音外，还有词汇量的积累，所有语句、段落都是由词汇来构成的，要想听懂听力，提高听力水平，就必须在日常学习中不断积累词汇量，加大单词的认知度。学生可以通过单词听写，默念复述等方式进行听力训练。通过复读机，同学互助等方式从孤立的单个单词记忆到逐步的段落听写，从浅入深，循序渐进，有计划的有步骤的加强训练。这样当学生在听到单词的瞬间就能反应过来，迅速在脑海里形成答案， 不需要弄懂听力中出现的所有词汇。

（三）加强语法训练，增强熟练度。英语听力的考核与常规考试的不同就在于它要求学生在听到的瞬间做出反应，不仅要考察学

摘要：语言学习中头等重要的是听力理解，然而目前我国大多数中学生英语在听力理解能力方面比较薄弱，导致这一现象的主要原因是：教师的授课形式单一，听前缺乏适当引导；训练方式方法不当，教师不注重因材施教。本文根据当前英语听力教学的这些现象提出了以下措施来提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0155-01生的精神集中程度，还有对英语语法结构的熟悉程度。许多同学反应不够迅速，脑海里还在回想上一句的意思，下一句已读完，因此散失了理解句意的最佳时机，而最后的答题也是答非所问。这一现象与学生的语法熟悉程度有很大关系。英语语法与汉语语法不仅在词类上存在不同，而且在句子成分的构成上也不同。英语与汉语相比，有其一定的规律性，比如：定语太长、状语后置；名词有单复数和所有格形式、动词有时态变化，形容词有比较级和最高级的变化、数词有基数词和序数词、代词有人称、数、格的区分等，这些都是汉语里不曾使用或没有的现象。这些语法上的区别，要求学生在日常学习中牢固掌握英语语法，这样才能在在听力过程中区分汉语语法结构与英语语法的不同，并在瞬间做出反应，以英语的语法结构进行英语句子、语段的成分划分。

（四）增加对相关文化背景知识的介绍，启发学生学习兴趣。学习英语的目的不简简单单是为了应付考试，而是为了掌握一门国际语言，在以后的生活和工作中起到一定的作用，为未来发展寻找一个更为广阔的平台。而许多同学认识不到这方面，由于教师的教学方式不够灵活，学生们对英语的学习积极性不高，更不用说英语听力的认真训练。所以为了激发和提高学生们学习英语的积极性，教师就要注重对相关背景知识的介绍，激发学生对英语国家文化了解的兴趣。教师要引导学生去了解西方国家文化，让学生自觉提高英语的兴趣，培养语感。教师在组织课堂学习的时候， 要尽量运用英语， 给学生布置一个英语世界的教与学，给学生进行全方位的听力培养。

（五）选择有趣味的素材教授，加强听力训练。学生学习听力能力的高低与教师的引导和训练有直接关系。教师本身的素质和能力起着极其重要的作用。其次，选择合适而有吸引力的教材进行听力训练也是关键的一点。中学生正处在生长期，对新鲜事物有强烈的好奇心，但同时也有自己的喜好。教师应根据经验和相关知识，系统地选择现代的素材进行传授。教师在日常教学中对学生进行多方面的技巧训练，使其能快速找到题目要提问的重点， 比如看到where就知道本题是对地点的询问，那么在听的过程中就关注事件发生的地点或者对话中的人物提到的要去的地方等。

（六）听前做好适当引导，采用多种形式的听力训练，重视学生的语音。新课标对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，听前要做好准备工作，创造听力氛围，要有引导，有背景介绍，提醒学生注意细节。此外，在听的过程中要配合训练学生掌握读音规则。教师可以通过录音磁带，用重复或模仿的方法进行听说训练使学生更好地掌握单词的读音，记忆重音、意群、语调与节奏等语音。学生通过简单模仿和反复练习，可以养成这种语言习惯。

三、总结

总之，在初中英语教学中，听力训练是一个复杂的、系统的工程，需要学生在良好的语言基础上，掌握一定的听力技巧和技能，并了解一些常见的英语表达习惯等，通过理解文章、对话等内容。相信只要我们教师在工作中多思考、多探究，选用有效的方法开展听力教学，学生的听力水平一定会得到提高。