大学生全面发展的经济学分析

摘要：马克思关于人的全面发展是指引大学生追求卓越的方法论。从人力资本投入与产出视角出发，树立人的全面发展观有利于大学生资本投入的有效运作，并获得双重收益。但由于大学生对人的全面发展的认知偏差与权威评价指标体系的缺乏，使大学生的发展存在片面性，这需要对症下药的推进大学生正确认知与指标评价体系的建立。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0142-02

大学生是民族的未来和国家的希望，促进大学生全面发展是高校的培养目标与方向，也是是大学生实现真正人生价值的内在要求，更是建设社会主义和谐社会的必由之路。

一、马克思关于人的全面发展思想的科学内涵

“人的全面发展”是与“共产主义”共生共存的最高理想，前者是人类发展的最高理想，后者是社会发展的终极目标，后者是前提与基础，前者是目的与落脚点。面对社会主义初级阶段的社会发展现状，人的全面发展观点并不是一个现实目标。它的生命力在于，其是与“共产主义”协同共进的人类最高理想，如同理解“共产主义”一样，我们应将“人的全面发展”理解为一种催人上进的动力源泉。人的全面发展思想的基本内容包含如下三方面：

一是人的全面发展是具有条件的递进过程。马克思在《1857-1858年政治经济学手稿》中将人的发展阶段归纳为：人对人的依赖、人对物的依赖、人的自由全面发展三个阶段。 [1]也就是说，人的全面发展不是一蹴而就的行为方式，而是张弛有度的阶梯式发展过程；二是人的全面发展是突出个性的充分发展。马克思在《哲学的贫困》和《共产党宣言》中指出，人的全面发展是指每个人都能得到的平等发展、完整发展、和谐发展和自由发展。显然全面、自由、平等、充分、和谐发展组成了每一个人内部发展系统相互联系，不可分割的要素；三是人的全面发展是个人与世界的协调发展。个人与世界的协调发展既包括人与社会，也包括人与自然的协调发展。人的社会性是马克思对人的本质概括。马克思把人的发展与社会的发展看作是同一个过程，而且始终将人放在一定的社会关系中去谈论其发展，强调丰富的社会关系对人的发展具有促进和制约的作用。因此，人是社会中的人，人的发展要靠社会给予保障。当然“要不是每个人都得到解放，社会本身也不能解放”。 [2]再则，人与自然的协调发展本应是我们亘古不变的发展规律，但由于人们片面追求经济利益，造成了经济与环境发展的不协调，才让人们警醒人与自然社会协调发展的重要。

人的全面发展对个人的发展具有独特的经济学意义，个人发展是个人在成长中不断解决资源配置问题的过程。这个过程中，个人利益是基本的发展动力，且离不开学习这一基础，学习又离不开时间与金钱两个资源，前者关系到学习效用问题，后者关系到人力资本投资的问题。

二、大学生树立人的全面发展观的经济学意义

投入与产出是教育经济理论中一个重要理论与实践问题。关注投入与产出，即关注教育效益，这就有关人力资源开发的问题，怎样对人力资本进行开发是重要的问题，高校是人力资本开发的主力军，而人的全面发展是“人力资本开发”的一种最有效方式。所以，要实现人的全面发展，必须首先在思想观念上树立人的全面发展观念，作为时代先锋的大学生树立科学的人的全面发展观是尤其重要的。

（一）树立人的全面发展观有利于大学生投入资本的有效运作。教育的投入包括显性投入与隐性投入。显性投入又包括可货币化成本投入和不可货币化成本投入，前者指大学生及家庭以货币形式支付的教育成本，后者指精神层面的投入包括在学业、实践活动等关乎大学生成人成才的方面所投入的体力、脑力、时间及所承受的压力等。而大学生全面发展投入的隐性成本是指个体因接受高等教育而放弃的其他收益,亦称作机会成本，主要包括放弃的工作收入和闲暇的效用。那大学生应该如何操作与运用自身宝贵而有限的资本？在人的全面发展观的影响下将有利于资本投入实现最优化配置。

个人全面发展观是有条件的渐进式发展，将指导大学生意识到人的全面发展的过程性与条件性。资本分为可货币化资本与不可货币化资本，可对应大学生为促进自身全面发展而投入的金钱与时间，前者属于可货币化资本，投资弹性较小，而后者属于不可货币化资本，投资的弹性较大，主要指人的体力，脑力等无形成本的投入，集中表现为人在时间上的投入与分配。所以，大学生如果运用系统优化组合理论，在时间总量不变的情况下，将自己的时间进行合理的利用和安排将会产生1+1大于2的效果，例如：清华学霸马冬晗，在她的学习计划表里，从周一到周日，每个小时都做了非常明确的学习安排，网友们看完后评论：“比国家领导人还忙”。她的成功就在于其通过时间的合理安排，实现了自身的全面发展。再则，人的全面发展思想中包含的“共性与个性”、“个人与社会”的协同共进思想将指导大学生们在做职业规划和未来分析时，必须要考虑个体能力的差异性，理性分析自身的能力、兴趣等方面的特点并结合市场、专业等信息的收集和甄别，尽可能降低信息不完全所带来的负面影响，减少决策偏差等问题的产生。

（二）树立人的全面发展观有利于大学生获得双重收益。伴随政府与社会对教育的加大投入，人们更加关注教育的产出效益。但如今严峻的就业形势对人力资本投入的产出率提出了挑战。那么，在人的全面发展观指导下，个人的全面发展实践将取得哪些预期收益呢？总的来说包括，稳定满意的显性收益和持久的隐性收益。

显性收益是指大学生在理性投入后，为自己或家庭创造的直接经济收入，常表现为工资的提高、收入的增加以及进而带来的生活质量和家庭福利的改善。令人最满意的显性收益状况是收入平衡并略有节余的收益状况。具体来说，大学生全面发展除了在学历上占有优势，其在全面发展的过程中其他方面的能力也得到了较好的发展，有利于其未来的晋升，也有利于其从更多渠道取得个人收入。再则，为了让未来过得有质量，提高未来的收入是一个方面，但是如果只是开源而不懂得节流，当入不敷出时，生活的质量同样会受到影响，所以对合理的支出是非常必要的。而大学生在全面发展的过程中，具备了一定的理财知识和理性消费的意识，能够在未来更为合理的支出。

隐性预期收益是指大学生在理性投入后，产生的无法用经济加以衡量的收益,也叫非经济收益。具体而言，大学生既能拥有健康的现在，也能创造美好的未来。就前者而言，通过大学生全面发展,首先是通过高等教育让其具备更好的保健意识和知识，使其在减少未来身心疾病等就医费用的同时保证未来收入的合理增加；其次是由于全面发展的人较为见多识广，在面对人生的各种喜与悲时，会变得更加从容与淡定，从而提高受教育者的心理健康水平；再次是能够满足大学生较为全面的需求，为其享受自己的兴趣爱好提供了基础，并从中得到纯粹的精神享受。就美好的未来方面，通过全面发展，由于知识面广，技能相对全面,对于职业的选择和适应能力会更强,与片面发展的人相比,他们更容易抓住就业机会，在未来的职业生涯中更容易更换职业，更易获得晋升的机会，赢得更高、更长远的发展前景。与此同时还有利于下一代的健康成长。

三、目前大学生个人发展面临的问题及其原因

现实生活中，大学生的发展却不尽如人意，大学生全面发展主要表现在大学生个人全面发展的信度和效度的不高。目前大学生个人全面发展面临的问题及其原因。

信度与效度是一个统计学概念，通常用来评价某测试或测评的结果的稳定性与准确性。此处引申为“人的全面发展理论”本身的信度与效度。“人的全面发展”理论的信度是指其可信度，即在多大程度上是正确的，该理论本身的完备性，即该理论本身的科学构建具有一定稳定性与客观性，而其效度是指，这种准确性的高低与该理论本身所具有的操作性与实践性密切联系，直接回答该理论的有效性与正确性。一般来说，信度是效度的必要条件，但无效度的测量，再高的信度也是没有意义的。两者的关系具体包括，可信且有效、可信但无效以及不可信亦无效三种关系。目前，人的“全面发展思想”存在不可信与可信但无效两个方面的问题。

（一）认知偏差与客观矛盾，使人的全面发展理论的信度不高。由于主客观方面的原因，造成大学生对自身全面发展的理解偏差。就主观方面而言，大学生理解“人的全面发展”思想时，经常发生如下三种偏差：一是将人的全面发展理解为面面俱到的均衡发展；而是将实现人的全面发展理解为一个现实目标，可以立即实现；三是将其局限为人与社会的发展。而客观原因是由于存在社会主义制度与市场经济的利益化目标之间的客观矛盾。我国处于社会主义市场经济阶段，而市场经济在人对“物”的世界的追求过程中，其最终目的并不是对“人”的要求，而是获得物质利益，所以人的发展是为获取物质利益服务的手段。但社会主义制度下的市场经济，从其本质上是不允许物的世界的增值以人的世界的贬值为代价，更不允许以从根本上牺牲大多数人的全面发展为代价去寻求物质财富的增长。这就造成了人全面发展的矛盾，从而导致人在发展的过程中的迷失。

（二）明确的评价体系的缺乏，使大学生全面发展的效度较低。目前我国关于人的全面发展指标体系的研究出于起步阶段，且没有形成共识。而大学生全面发展的指标体系尚停留在大学生综合素质评定的指标体系研究上。学界对大学生全面发展的指标体系的专门研究并未出现。因此，由于大学生全面发展的权威指标体系并未建立，使得“人的全面发展”理论不能很好地被大学生运用于学习和生活实践中，从而影响了大学生全面发展的有效性。使得大学生缺乏相应评价体系的及时反馈、修正与指引。从而出现，诸如大学生目标不明确和职业规划不清晰现象。

四、大学生个人全面发展的对策

依据前文对大学生个人全面发展的内涵、问题及其原因的深刻剖析，本文认为大学生个人全面发展认知基础的夯实与实践条件的创设尤为重要。

（一）以准确把握大学生个人全面发展的科学内涵作为认知基础。大学生应该从如下三方面准确把握个人全面发展：首先是大学生全面发展是终生学习理念指导下的渐进过程。这意味着大学生要主动培养自己终身学习的理念，并始终保持自己好学与锐意进取的思维方式；其次是大学生全面发展是“共性”与“个性”的协同发展。在时间与精力有限的前提下，所有素质平均发展便是没有发展，或是抹杀特殊性的发展。大学生处于相对自由、文化氛围浓厚的校园中，大学生应静下心来，回到课堂，上好所学课程，并注重发现自己的兴趣与挖掘特长；再次是大学生全面发展是人与社会的协调发展。对于个性鲜明、缺乏团队意识的90后，学会与人相处与合作是进入社会的关键，所以在学校里我们应该为此打好基础，要多参加班级集体活动。此外，作为社会精英的大学生，必须承担起环境保护与生态维护的历史使命。

（二）以建立大学生个人全面发展的指标体系作为实践条件。

在以“经济”建设为中心的考试机制下，对大学生的全面发展做定量分析有其重要的合理性。人力资本投资理论认为“唯一决定人力资本投资量的最重要因素可能是投资的有利性或收益率”。 [3]人全面发展是国家目标与个人目标的结合，同时也是大学生做出的一种选择与投资，每个人做任何事或任何选择，必须投入成本才可能取得相应的预期收益，尽管预期收益的取得存在诸多的不确定性，但是不投入成本是绝不会有收益的，运用到个人发展问题上，不论人们选择哪种个人发展方式，在同样面临不确定因素的前提下，选择能够带来较为全面收益的全面发展观是最经济的个人发展观。那怎样来衡量其的经济性呢？显然，这种最经济的发展情况，是因为全面发展满足了一定的指标，因此全面发展指标体系的建立显得尤为重要。目前大学生全面发展主要以高校综合素质评定来衡量，这也是我国目前最为有效的测评方法。在具体评量的过程中始终坚持定性评价与量化分析相结合的方法。

总之，大学生是社会的精英，是经过一定选拔而进入高校的未来人才，其发展关乎个人的成人成才，更影响祖国和社会未来的发展，所以大学生在面临个人发展方面的选择时，马克思全面发展观所包含的经济性和全面性具有明显的优势，是一个理性经济人的明智选择。因此，对其全面发展的成本与预期收益做出通盘考虑后，马克思全面发展观是最经济的个人发展观。至于人们是否最终能获得全面发展的所有收益，这就得看人们是怎样将这个理想通过实践转化为生产力。