论图式理论与大学英语阅读教学实践——以《大学体验英语综合教程》(3)A Russian Experience教学视频为例

摘要：本文从图式理论对英语阅读教学的指导意义出发，结合大学英语具体的阅读教学视频，探讨图式理论是如何运用在大学阅读教学中的，从而为大学英语阅读教学提出建议。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0131-02

一、引言

英语阅读是学习者获得英语语言技能和英美文化的重要途径，所以长期以来阅读是英语研究者的重要课题。19世纪70年代中后期，图式理论被逐步用于指导阅读理解，它强调人们已有的知识结构对当前认识活动起决定作用，阅读者的图式知识越丰富，对篇章的联想和理解就越强。1另一方面，阅读作为教学的重要环节，在实际教学的过程中，许多英语教师和学者一直努力探索行之有效的阅读教学模式，以提高学生的英语阅读能力和阅读效果。

本文从图式理论对英语阅读教学的指导意义出发，通过对现代图式理论及其与英语阅读间的关系的阐释，结合大学英语具体的阅读教学视频，探讨图式理论是如何运用在大学阅读教学中的，为大学英语阅读教学提出建议，进而帮助提高学生的实际阅读能力。

二、图式理论在英语阅读教学中的课例分析

目前，我国对阅读的研究中比较流行的两个阅读理解模式为“自下而上”法和“自上而下”法。然而，无论哪一种模式都离不开图式知识的启动。2 这两种方法是一个相互协调的过程，这个过程中始终贯穿着读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识之间的相互交流。那么在实际的阅读教学中，教师应怎样帮助学习者建立图式并运用相关的策略提高阅读理解的效率呢？本文以大学英语精品课视频《A Russian Experience》3 为例，分析图式理论相关的一些思想和策略是如何运用在大学英语阅读教学中的。

（一）阅读前活动中的图式策略。

阅读前活动用于激活学生的背景知识，使其恢复或构建与课文主题相关的知识，预测课文内容，为阅读时的活动做好充分的准备。本课的阅读前活动主要有两个：一是教师课堂提问，二是阅读前听力活动。

本课教学时间为“五一”假期之后，教师首先通过提出问题“What did you do during your holiday？”让学生进行回答，以激活与主题相关的词汇。随后教师提出的问题均与“travel”这一主题密切相关且层层递进，使得问题更为具体化。同时教师展示图片，将课文内容与已知的概念、过去的经历联系起来, 在老师根据课文设置的各种问题的引导下, 同学们积极参与讨论, 以引起学生的学习兴趣。这一环节教师主要用的策略为激活学生的内容图式，让学生在脑海中搜索自身经历并记忆相关的背景知识。

第二个阅读前活动为听力填空。教师选取的听力材料与阅读文章中的语言知识密切相关。在听力播放完毕之后，学生可以填出“observation of life”等词汇。同学们对以上的有些词汇在大脑已经有图式,有些词汇需要转换形式，这些知识点对他们来说有一些难度但仍然可以根据听力材料填出。整个过程不断地激活了学生们的语言图式, 还帮助他们建立了新的语言图式。

（二）阅读中活动的图式策略。

传统的英语阅读文章讲解注重词汇和语法的分析、课文翻译,再让学生回答与课文内容相关的问题。这种直接从语言输人到语言输出的过程没有给学生提供足够的思考空间。在此教学视频中，教师教法不同于传统的教学方式，她以图式理论为基础设计课堂活动以激活学生的语言图式、内容图式和形式图式。

教师首先给出如下内容，让学生在进行八分钟自主阅读后补充完整。

Time： Place of tourist attraction：

Means of transportation： Knowledge about the resort before visit：

Impression of the resort on the visit：

Visit to Russian family： Gains from the visit

Why does the author love this travel?

从以上内容可以看出这是对文章内容的要点概括。学生看到后会进行图式反应，学生不难推断出文章的写作体裁是记叙文，同时还会留意到记叙文的五要素,即5Ws以及记叙的人称、记叙文的结构和表达方式。在八分钟阅读中，学生可以根据这些要素运用其已激活的相关图式来对文章不断地进行预测。这种预测会指引读者在文章中寻找特定的信息, 摆脱那些起干扰作用的细节,这样就减少了理解所需的认知资源, 加快了阅读速度。这些图式在学生理解课文时能将课文内容与已知的概念、过去的经历联系起来, 产生积极的阅读效果。另外，表格还简明地体现了文章的整体框架。在和学生一同完成表格并进行讲解的过程中，教师特别突出了此类文章的写作手法，帮助学生激活形式图式。学生对这一体裁结构的全面了解会帮助他们对语篇内容的了解。这样不仅可以帮助学生尽快地理清线索, 抓住中心, 而且对于掌握文章的结构特点也产生了实际的意义，学生可利用已有的记叙文结构特点把握这篇文章的结构，使文章内容以整体的结构形式记忆在学生的大脑之中。

在完成之后，学生对文章整体内容已有了初步的认知。随后，教师安排了“word search”教学活动，旨在让学生找出重难点词汇。同时，为了凸显文章的关键词和难点，教师还设计了“phrase translation”活动。例如列出了“shelter...from”等词汇进行翻译，为学生拓展语言图式，进而帮助理解句子和阅读文章的意思。

总之，教师在进行阅读中活动时，对学生三种图式的激发并不是完全独立的，而是交互进行的, 对文章的处理可能是自上而下，也可能是自下而上，且更多的是二者交互使用。

（三）阅读后的图式策略。

在前几步的阅读活动之后, 学生对文章内容和语言知识有了较全面的了解, 在一定程度上形成了语言、内容和形式图式。此时再开展读后活动可以巩固和扩充学生的图式。教师在阅读后设计了两项活动：一是进行课后小测验；二是要求学生课后开展讨论后下一课时进行呈现，主题设定为“travel plan”,内容包括阅读文章中包含的“5Ws+How”等要素。从教师设计的读后活动可以看出教师重在检查学生的语言知识掌握程度和阅读理解程度, 通过进行课后测验和要求学生围绕课文结构开展复述等活动, 以进一步激活和扩展学生的阅读图式。

三、讨论和启示

（一）讨论。

根据以上分析，可以看出教师在A Russian Experience 阅读课上，以图式理论为基础，按照“阅读前——阅读中——阅读后”这一线索设计了一系列的教学活动。通过读前提问、图片展示、听力填空等环节帮助学生激活背景知识，激活语言和内容图式；通过完成表格、课上讨论来帮助学生激活和拓展形式图式和语言图式；课后又通过小测验和学生讨论等来巩固相关图式。教师在传授语言知识时还注重加强对原文所反映的文化背景知识的介绍, 包括俄罗斯的风土人情、社交礼仪、地理特征、历史发展等方面，不断地帮助学生积累、丰富、完善头脑中的各种知识图式以提高阅读的效率和速度。

然而，值得注意的是，教师实际开展教学活动时，阅读前的教学设计活动较多，占课时比例过大，阅读前花了22分钟，几乎与阅读中活动所花的时间一样。并且，尽管阅读前的活动设计有助于激活学生的内容图式和语言图式，但是设计的活动与阅读文章中的旅游地俄罗斯的联系不是非常紧密，不利于激活最直接的内容图式。

（二）启示。

现代图式理论的建立和完善, 为实际的阅读教学提供了新的理论基础和阅读理念，通过分析实际的阅读教学视频能为大学英语课堂阅读教学提供重要的启示。图式理论认为人们已有的知识结构对当前认识活动起决定作用，阅读者的图式知识越丰富，对篇章的联想和理解就越强。因此在教学活动中，教师首先应当在阅读教学中要注重学生的图式建立，帮助学生意识图式的重要性，让他们认识到语篇的阅读理解在很大程度上取决于学生头脑中的图式。

而且图式的建立也应该体现在语言、内容、形式三个方面。首先在语言图式方面，教师在教学中要加深对已有语言知识的理解和记忆, 同时还要指导学生学习并掌握更多的语言知识, 为进行高一层次的阅读扫清语言障碍。其次，在内容图式方面, 教师应注意结合相关文化知识, 帮助拓宽学生的知识视野, 培养学生的跨文化意识。最后, 在形式图式方面, 教师要重视对语篇结构的分析, 系统介绍和讲解不同语篇的结构特征来理清文章的组织安排和结构层次, 让学生在语篇结构的指导下掌握阅读理解的技能, 提高阅读时预测、归纳、理解的能力。

注释：

1.吴伟萍. 图式理论在英语阅读教学中的应用[J]. 福建省外国语文学会2004年会论文集, 2004.

2袁波. 图式知识与阅读理解模式的关系[J]. 外语研究,1997,4.

3视频来源于优酷视频《重庆大学外国语学院大学英语精品课》，上课内容为《大学体验英语综合教程》第三册Unit 6 Travel Abroad 中的Passage B。