小语课堂“三步四读得法致用+单元生长能力迁移”教学模式初探

作者简介：张文利(1981.11—)，女，祖籍河北保定，小学高级职称，本科学历，现工作于保定市德惠小学，研究方向：小学语文教学。

摘要：语文教学不但要夯实基础知识，也要引导学生掌握学习方法，令其学会并学以致用，还要达成情感态度价值观的目标。构建“三步四读得法致用+单元生长能力迁移”课堂教学模式，可使学生“鱼、渔、情”三获，有效提高语文教学的质量和效率。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0090-01

随着新课改的不断深入，我们不停地学习、实践、反思、进步。对“教什么”和“怎么教”有了新的认识，并逐渐摸索出一套“三步四读得法致用+单元生长能力迁移”教学模式。

一、学生需要什么我们教什么

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”“能力”与“方法”正是学生需要的，只有学会“捕鱼的方法”才能捕到美味的“鱼儿”，这也正体现了“教，是为了不教”的教学理念。我们认为：语文教学不但要夯实基础知识，让学生学会，也要引导学生掌握学习方法令其学以致用，还要达成情感态度价值观的目标，我们称之为“鱼、渔、情”三获。

二、怎么教才能让学生“鱼、渔、情”三获

1.严格按照《课程标准》制订的知识和能力目标要求，把握相应的语文基础知识和基本能力；把总目标和阶段性目标融为一体，循序渐进，交替上升。

2.组织和鼓励学生多参加“读书节”“艺术节”“朗诵会”等语文实践活动，丰富经历与情感，培养语文素养，有力补充课内教学，使语文教学效率有效提高。

3.构建“三步四读得法致用+单元生长能力迁移”课堂教学模式。在重文本分析的同时、培养语文能力，并使学生学以致用。接下来，对本模式的操作方法进行具体阐述。

三、如何进行单课教学

1.课前：卡单引领，自主预习——学生在预习卡的引导下，正确把握学习内容和能力训练重点、感情教育体验范畴。有效预习既锻炼学生的自主学习能力，又为提高语文课堂教学效率奠定基础。

2.课中：（1）资料交流，情境导入——教师根据“预习卡”部分内容和不同课型、不同需要灵活导入，但万变不离其宗，即考查生字的认读情况、检验是否能用所学方法概括文意、资料的搜集、整理、交流能力是否有所提高等。（2）初步一读，整体感知——可以指名读、小组推荐读、自告奋勇读，对读的同学和听的同学都做出明确要求，读完后，教师对读文出现的问题及时更正并做鼓励性点评，评语尽量和时代紧密相联，如：为某某同学精彩的朗读点赞！（3）自由二读，合作学习——在自由朗读课文的基础上，请组内成员根据教师出示的问题小组合作学习，用“勾、圈、点、画、写”等方式加以批注，在授予学习方法的同时培养学生的自学能力、合作能力、体悟能力和探究能力。（4）精品三读，情艺双收——教师不但引导学生交流汇报学习收获，还引导学生与文本深入对话，在情境中精读、品读重点语句，体验文中包含的情感，训练有感情的朗读课文，这是本环节中“情”的收获。此外，还有“艺” 的收获，即对能力与方法的学习。此环节中，以典型句段为依托，与学生分享“语言的魅力”“写作的技法”，使学生熏陶浸染，掌握举一反三的学习能力。（5）回文四读，品味检测——“回读”是深入的读、品味地读，可再次熟悉文章语言、总体感知文本内容，也是“检测巩固”的基础。“检测”的内容不局限于基础知识，还有情感的体验、态度的变更、价值观的达成、技能的锻炼等。“检测”要围绕目标，不仅要检测学到了什么，还要体现欠缺些什么，为“教师更好地教、学生更好地学”提供参考。（6）技法提炼，内化提升——“精彩的文章离不开作者高超的写作水平，通过本文，你收获了哪些写作技法？”学生集思广益，教师雕琢学生答案，展示在大屏幕上，学生从教师“语言雕琢”的中学会“推敲”，把这些写作技法内化为自己的知识储备。

3.课尾：读写迁移，学以致用——指导学生运用本课所学写作技法，联系生活实际进行写作训练，如仿、续、改、缩、扩等，写后进行交流展示，师生点评，实现能力迁移训练。通过练笔，逐步达到练中创新，鉴中求异，切实提高学生写作能力的目的。

四、如何进行“单元生长课”教学

我们可以利用单元课文中的密切联系的进行“单元生长课”的教学。1.悟出单元主题：训练学生总揽全局，培养总结、思辨、体悟能力。2.总结学习方法：如速读、跳读、浏览、品词析句等，还要了解故事背景、搜集相关资料、理顺文章要素、抓住写作技巧、品析积累优美词句等。3.举一反三迁移：在掌握阅读方法的基础上，教师推荐相关文章，学生小组合作，分析与比较着进行学习，有利于学生对学习技能的综合、巩固运用。4.训练相关写法：单元主题多数和语文乐园的语文生活及习作有关，可以通过本课的学习指导学生写出佳作，提高学生的写作能力。

五、“三步四读得法致用+单元生长能力迁移”教学模式在应用中可能出现的问题

1.教师可组织学生以欣赏的眼光赏析文本，用极富魅力的语言带领学生渐入佳境，久而久之，学生定会爱上这种语文课。

2.可能会或多或少地回到总结中心、分析写作方法的教条上来。如要避免此类发生，需对此教学模式有一个正确的理解，进行灵活的应用。

经过探索和实践，“三步四读得法致用+单元生长能力迁移”教学模式已初显成效，在实际教学中还应灵活运用，以达到优化课堂结构、提高教学效率的目的。