浅谈小学低年级作文起步训练

摘要：低年级作文教学中首先要从激发“兴趣”人手，培养学生写作兴趣。其次，要抓住学生的薄弱环节，对症下药，培养学生的文字表达能力，让学生学会怎样写作文，从而提高学生的写作能力。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0089-01

作文教学是小学语文中最主要的内容之一，可普遍存在的问题是教师怕教作文，学生怕写作文，所以，大部分学生的作文语言贫乏，单调无味，犹如一杯白开水，有的学生觉得没有材料可写，存在着“无米下锅”的现象，针对这些情况，在作文教学中，我首先从激发“兴趣”人手，培养他们写作兴趣。俗语说：“兴趣是最好的老师。”对于任何人来说，有兴趣的事必定会产生强烈的内驱力。其次就是锻炼学生的文字表达能力，怎样写作文，能否写得出，写得好，文字表达能力很重要。培养学生写作能力对小学来说是个难点，针对这个难点，我抓住学生的薄弱环节，对症下药，设法提高学生的写作能力。例如，我指导学生结合学习了事物的静态和动态这单元后写作文，我是这样设计教学的：

一、充分体现范文作用

这单元安排的四篇课文重点突出了事物的动态描写和静态描写。从教师做起，在学习过程中教师则可以以教材为凭借，充分发挥教材的示范性优势，教师如何指导学生在学得懂、感兴趣的基础上来感知范文的内容。小学生天真好奇，模仿能力较强，抓住这一特点，在这一单元的教学中，怎样把重点训练项目在课文中穿插并且讲清楚，帮助学生理解范文，这就要求教师讲课时注意说话的艺术性，做到说话时语气和蔼、平缓，语言流畅、易懂，不说废话，使学生直接感知语言的艺术性，让他们感觉到好像在看一部儿童电视剧一样，只有看得懂才能感兴趣。学习这一单元中，我始终围绕着这—单元的重点训练项目（事物的静态和动态）来指导学生学习。例如：《鸟的天堂》中讲的是作者和朋友两次经过鸟的天堂看到的景物，第一次作者描写主要体现了“静”；第二次主要体现了“动”。两次看到的和写法上截然不同。把两次一对比，使学生对事物的“动态”和“静态”有所掌握了，知道了在自己的作文中写什么，怎样写。

二、做到“五勤”，学以致用

平时，我总是使学生在轻松的节拍中写好作文，我要求学生做到“五勤”。即：“眼勤”、“耳勤”、“口勤”、“手勤”、“脑勤”。“眼勤”即多读、多观察，让他们多读一些课外书，包括优秀的作文选刊，优秀的儿童电视剧等，开阔视野，积累词汇，好句及好篇段。例如：在学习《草原》过程中，要求学生在学习课文的同时，掌握什么地方用了动态描写，什么地方用了静态描写，这样写的好处是什么。通过学习，学生就领会了对草原景色的描写部分是静态描写，对农民迎接客人的场面是动态描写，把动态和静态结合起来写更增添了文章的生动和趣味，使人有身临其境之感。另一方面是留心观察周围的事物，教育他们做生活的有心人。有句话说：“眼睛是心灵的窗户。”我指导学生观察时主要教给他们观察的方法和培养细心观察的习惯。为更好地完成这次作文，我亲自带领学生去郊外游玩，并且要求他们一边观察—边思考，使观察与思维互相渗透。指导他们去观察自己熟悉的或是感兴趣的景点，找生活中的素材。同学们—个个非常高兴而且观察得很仔细。还有的学生回家去由爸爸妈妈带着去了他们自己感兴趣的地方，如街心花园，烈士陵园等。还有的同学来自农村，就写自己家乡的景色。这样一来，视野开阔了，学生的作文面广了，写起来有话可说，作文显得有血有肉。“耳勤”就是多听，听少儿广播节目，听别人说话时用词造句。“手勤”就是多练多动手写一写，记一记。“眼过千遍不如手过一遍”。为了防止遗忘，要经常动手记笔记，养成记笔记的好习惯。提倡学生每人有一个随身的读书笔记，把自己听到的看到的好词句记录下来，而且为了督促他们多记笔记，多练习写作，我采用两周评比一次，以鼓励为重，激发他们记笔记的兴趣。有时我会动员他们把所记的笔记交换着读—读，达到相互学习，相互交流，好书人人读的效果。动手翻一翻，肯定会有自己要吸取的“营养”。有人往往败于“举手之劳”，他们懒于动手，结果让“精华溜掉。

三、创设情境，激发说话兴趣

有位伟人曾说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”动力是成功的关键。因此，我从孩子入学的第一天起就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。在一定的情景中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法很多，如，利用电教媒体创设情景。现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的，再配以优美地音乐，为学生创造了一个个丰富生动的故事情节，大大提高了学生的说话兴趣。又比如，运用语言创设情境。教师在每次说写训练前为孩子创设一定的情境，激发孩子积极参与，是训练成功与否的重要一环，精心设计导入语也非常重要。再者，还可以运用音乐创设情境，通过观察创设情境等等。

四、激活体验，鼓励说话

我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就开始感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源，只要巧妙运用，就能创造出令人赞叹的“言语作品”。

五、评讲作文

评讲作文是激发学生写作兴趣和提高写作能力的—个重要环节。在这次作文讲评课上，我还依照“事物的动态和静态”这一重点训练项目对每个学生的作文进行讲评，注意发现每个学生在这次作文中的闪光点，抓其成功的—面，以鼓励为主，使每个学生都分享成功的喜悦，感觉写作文其实是一种享受，而不再是种负担，用乐观的态度去面对写作。通过讲评充分调动学生写作积极性，激发他们写作兴趣，逐步提高写作能力。以上是结合减负这一新形势下，我所设计的作文教学，也是素质教育在作文教学中的具体体现。其中主要的一环就是引导学生在生活中搜集素材，因为作文的素材大都来源于生活，然后通过整理加工，才能形成自己的作文风格。众多的语文知识点不可能通过一次甚至几次作文就能全部掌握了的，只有循序渐进的训练，才能提高写作能力。