基于Moodle平台的翻转课堂教学模式研究

作者简介：马永强（1982—），男，汉族，内蒙古乌兰察布人，集宁师范学院计算机系讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教学、多媒体技术应用。

基金项目：教育部“十二五”教育科研规划重点课题（CTF 120862）(KYD305)；集宁师范学院科学研究项目（jsky2015031）

摘要：通过分析翻转课堂和Moodle平台的特点，对基于Moodle平台的翻转课堂教学模式进行了探索，首先分析了该研究的目的、思路和主要内容，然后对研究的意义和必要的理论基础进行了阐述和讨论。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）06-0043-01

翻转课堂教学模式是指将知识传授与知识的内化过程进行翻转安排，为学生进行自主学习和师生互动创建一种新的环境，主要目的是为了提高学生的实践操作能力和培养学生进行自主和与他人协作学习和研究的能力和习惯。

Moodle是基于社会建构主义教育理论开发的一种开源课程管理系统，它的功能能够满足教师教学过程中的绝大部分需求。Moodle提供了各种各样的课程活动模块：如资源模块、作业模块、测验模块、讨论区模块、聊天室模块、wiki模块等。Moodle提供了一个理想的虚拟环境，以学生为中心，注重学生学习的主体性，学习资源多样化，学习内容和进程可以根据个人具体情况进行调整，可以随时了解学生的日常学习情况，注重发展学习者的实践能力、探究能力和创新能力。

Moodle的这些特性使得它可以为翻转课堂的实施提供良好的技术支持。本项目最终选择在Moodle环境中进行翻转课堂教学，因为其可以帮助课程教师更为有效的组织和呈现教学资源，可以动态记录学生的学习过程，可以将课堂上的互动交流拓展到网络空间加大师生、学生之间的交互效果，协同完成学习任务。

一、研究方法、思路和内容

基于Moodle平台的翻转课堂教学模式主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法、实验对比研究法，本课题是由计算机和英语教师在具体的《多媒体课件设计与开发》和《综合英语》课程的教学实践中对教学有效性进行研究，要求教师在实验班级使用Moodle平台进行翻转课堂教学，并在进行教学的过程中进行进一步的教学模式研究工作。

实验对比和行动研究是本课题中最为重要的研究方法。本课题在Moodle环境下，在《多媒体课件设计与开发》和《综合英语》课程中不同班级分别采用传统教学模式和翻转课堂教学模式进行教学，通过问卷调查和数据分析的方法来检验基于Moodle平台的翻转课堂教学模式的优点，并在后续研究中进行改进和完善。

本次的研究目标包括有：

（1）探索提高课堂教学效果的新型教学模式和方法。

（2）构建一种基于Moodle平台的翻转课堂教学模型。

（3）培养教师在教学中进行研究和在研究过程中进行教学的能力。

（4）提高课题组成员的分析问题和解决问题的能力以及科研能力。

本课题研究的内容主要是对培养学生的自主学习、泛在学习和协作学习能力进行了理论探讨，利用Moodle平台丰富的学习资源和多种多样的活动并利用翻转课堂教学模式的优势有效激发学生的学习积极性和参与性，提高学生的学习效果和教学质量。然后，充分利用Moodle系统的聊天、讨论区和测验以及教师评价和学生自评等模块和功能，构建一个课程教学多元评价体系，并根据翻转课堂教学模式的特点和内涵，以建构主义学习、情景学习和掌握学习等相关理论为指导，构建一种Moodle环境下的翻转课堂教学模型。

二、研究的意义

（1）理论意义：本课题的研究目的在于通过在具体的操作类课程以及外语类课程中使用Moodle平台来进行翻转课堂教学模式的探索和研究，在Moodle环境下构建一种新型的翻转课堂教学模型，更好的为学生的学和教师的教来服务。通过应用Moodle平台中的翻转课堂教学模式使学生们能够形成自主性学习和探究性学习以及协作合作式的学习习惯，并形成一种泛在化的学习习惯。最后，在课题的后续研究中希望将自己的研究成果应用于其他更多的课程中，并能够取得良好的效果。

（2）应用价值：在课题研究中，我们在Moodle平台的支持下将翻转课堂教学模式应用在了《多媒体课件设计与开发》以及《综合英语》课程的教学实践中。通过Moodle平台为我们提供的丰富学习资源和多种多样的活动，实现了资源共享、良好的师生互动，并将学习的主体定义为了学生，将教师定位为教学过程的监控者、引导者和促进者，帮助学习形成自主学习和协作学习，并能够根据学习资源和环境综合使用多种学习方式。当然，翻转课堂教学模式在Moodle环境下能够更好的实施，并能够为其他课程提供借鉴和参考。

三、重要理论基础

（1）布鲁姆的掌握学习理论：他认为只要保证足够的时间进行恰当的教学，绝大部分学生都是能够对全部要求学习的内容进行掌握的，不能因为学生们之间的个体差异就判断谁好谁不好，我们主要是要看他们在掌握教学内容过程中所花费的时间。

（2）维果茨基的最近发展区理论：他认为儿童具有“现有发展水平”和“最近发展区”两个方面的发展过程，现在发展水平是指学生已经具备的基本能力，而最近发展区是在一定的帮助和引导下将要形成的能力。该理论认为教师要用一种动态的眼光去看待每个学生，不仅要了解他们目前的水平和能力，而且要帮助学生达到更好层次的水平，引导学生跨越最近发展区。

（3）皮亚杰的建构主义学习理论：建构主义学习理论的提出为教育带来了深远的影响，他是瑞士的心理学家皮亚杰首先提出的。他认为学习者在获取知识的过程中，不仅要靠自己的努力主动的去获取知识、掌握技能，还需要通过别人的帮助以及借助其他各种资源和媒介在与外界客体交互的过程中获得知识。