初中历史简约课堂的构建

纵观初中历史与社会的课堂教学，我们发现：一些教师热衷课堂的新颖和繁华，与真实、朴素、有效的课堂渐行渐远，偏离本质，使课堂在弯路中游离目标，“导致教学程序烦琐、教学指令模糊、教学主线缺失……有的教师盲目追求形式，课堂浮华，导致学习方式与教学行为烦琐和无度，教学资源和教学时间浪费严重。‘泡沫’富集，学生在‘缺氧’中低端发展”[1]。资源臃肿，内容庞杂，课件泛滥，这往往使简单问题复杂化，让课堂“富营养”，导致学习效率低下。

因此，构建简约课堂，是对时下课堂浮华现象和错位之风的一种拨乱反正，是对冗繁课堂教学的“涤荡”，是对教学本质的真实“回归”，其教学价值为：实现课堂教学的真实回归；探寻有效教学的真实轨迹；促进教学品质的真实有效和课堂特征的结构优化。

一、简约课堂的设计

遵循新课程理念，借鉴现代教学设计论和教学过程最优化理论以及现代工程学“时动”原理对教学的启示，本文将初中历史与社会课堂教学作为研究对象，以“盛唐气象”的教学实践为例，结合简约课堂的简明教学目标、精简教学内容、简朴教学情境、简洁教学过程、简练习题作业等基本特征，从简约理念、教学设计、课堂结构、教学实践四个角度，构建删繁就简、夯实简约课堂的理念，聚焦学情、简明教学目标，凝练内容、整合教学资源，创设情境、激发探究兴趣，以简驭繁、优化教学过程，精选精练、强化巩固拓展等教学策略，进而推动课堂结构的变革与优化，实现课堂教学的轻负与高效（见图1）。

二、简约课堂的实施

1. 聚焦学情，简明教学目标

简约课堂应立足学生的学习诉求和发展需要，建立在学生已有认知和经验的基础上。俗话说，适合的才是最好的。因此，教师要了解学生的知识基础和生活经验，在他们的已知和未知之间搭建发展桥梁。教学实践表明，学生对历史与社会课的学习诉求主要表现为：教师拖课；课堂任务完不成；作业任务繁重；课堂师生虽忙但学习效果欠佳等。而课堂任务完不成的主要原因在于教师对教学活动、教学环节的设计过多，因此，推进简约课堂，必须简明教学目标，明确探究主题，整合教学环节。

（1）三维目标，集中整合

在保持教学目标完整的基础上，教师要简明教学目标，删去细枝末节，在教学目标的制定上避免只见枝叶不见树干的情况。因此，针对“盛唐气象”一课，教师可以设计如下教学目标。

知识与技能：简要了解唐朝历史从唐太宗“贞观之治”、武则天“贞观遗风”、唐玄宗前期“开元盛世”及后期“安史之乱”的大致历史走向；说出开元时期经济繁荣及社会生活发展情况，尝试分析盛唐气象产生的原因以及唐朝兴衰的过程、原因和影响。

过程与方法：结合中国文化精髓之唐诗，解读当时的历史信息；通过对地图、图片、视频等史料的观察及自主探究，提升学生分析问题的能力和辩证思维能力，提升历史厚重感。

情感态度与价值观：（略）。

这一定位既紧密结合教材体系，又做了优化处理，以唐诗这一文化精髓统领课堂，是一种整合和凝练，具有很强的适切性和可操作性。

（2）阶段目标，阶梯分明

教学目标应根据学情制定，做到阶梯分明、循序渐进，最终实现知识迁移，有效利用知识解决实际问题。例如，“盛唐气象”以“诗说唐朝盛衰”为脉络，引导学生从唐朝诗歌出发分析唐朝社会状况及由盛转衰的走向、原因、影响，辅助史料全面了解唐朝历史、经济、文化等方面的成就，达成“赏诗歌之优美、品历史之厚重、补史说之缺憾、还历史以真实”的教学目标，这一定位科学、合理，具有适切性、创造性和应用性。

（3）重点、难点和考点突出

要想掌握教学重难点，教师在制定教学目标时一定要突出重点、难点和考点，且制定的目标要切合学生实际，如过高则教学难以达成，如过低则会让教学失去意义。因此，在教学中，教师要力求把准学习起点，准确处理教材，恰当划分课时任务。

例如，教师可以将“盛唐气象”的教学重点设置为：唐朝盛衰的过程、原因、影响；盛世经济的繁荣现象和具体内容，即农业生产工具的改造；曲辕犁和筒车的创制；丝织业和陶瓷业的发达；长安商业的繁荣；社会生活的多姿多彩。分析出现盛世气象的原因为教学难点。教师可以从《忆昔》中解读唐朝兴盛，从《春望》中解读唐朝衰亡，从《月夜忆舍弟》中巩固历史知识，并同时辅之一定的教学资源，如史料等，让学生探究了解历史进程和因果关系。这一教学流程对教学重点、难点的定位科学、合理，符合本课教学主题和学生的认知规律，将抽象知识转化为形象诗词，让学生以独特视角全面了解历史进程。

2. 整合资源，凝练教学内容

整合资源是凝练教学内容的前提，通过对教材资源、配套资源、授课内容、课外资源等方面进行整合和浓缩，实现资源的重组与优化，凸显资源的简约性和实效性，实现选材的“少而精”和用材的“简而丰”。

（1）凝练教学内容

恰当的学习内容，其主题突出，特别能抓住课堂本质，既充实又简约。教师可以根据课程标准，结合学情，对教材进行取舍、补充、简化等再加工，重新选择有利于目标达成的材料。教师在讲授“盛唐气象”这一课时，可以“诗说”的方式重构教学模块“诗说唐朝”，选择杜甫、白居易的诗词，深度挖掘其所隐含的唐朝兴衰的现象、原因、过程和影响。通过《忆昔》让学生探寻“诗中体现出唐朝哪些盛世景象”，通过《春望》让学生探寻“诗中描写出当时唐朝怎样的社会现象”，通过《长恨歌》（节选）来揭示“安史之乱”的原因。

在教学中，以诗词为教学内容，凝练且深刻；将其作为教学载体，新颖又有情趣。这不仅让课堂充满诗意和文化，也让教学展示出历史的厚重与教学的精致。

（2）整合教学资源

教学资源简练是简约课堂的基础，通过对教材资源、配套资源、授课内容、课外资源等方面的整合和精选，实现资源的重组与优化，凸显资源的简约性和实效性，达成以少胜多的简约效果。

选材要“少而精”，用材要“简而丰”，表面看素材单一，但实质内涵丰厚。这就要求教师高度整合教学资源，让每种资源服务课堂、每个教学内容服务学生。同时，教师也要将这些资源重复利用，以递进的方式挖掘材料所隐含的价值，实现“一材多用、一物多用”，最大程度地实现教学资源的最优化和效益化。

例如，教学“盛唐气象”一课时，教师可以独特视角挖掘“唐诗”这一极其珍贵的教学资源，将《忆昔》《春望》《长恨歌》等资源发挥到极致；让学生阅读课文，理清经济空前繁荣的具体表现，让学生归纳和整理唐朝在农业、手工业、商业与社会生活方面的变化与成就；充分利用曲辕犁等引导学生探索唐朝农业发展的原因；结合“安史之乱”等地图解析历史事件进程。这可以有效地串联教学板块，又可以精巧地串联起唐朝兴衰的历史演变，充分利用其他教材资源，真正做到精选、巧用，实现教学资源价值的最大化。

（3）精简教学媒体

在教学中，教师要注意教学媒体的“布白”，精用，巧用，活用，让学生有消化、思考、想象、探究的时空，内容选择要适度，教学密度要适量，对不利于达成教学目标的应大胆割舍，因为思考比“观赏”更重要。

精用是指要对教学媒体与教学目标、内容及过程进行整合，在精心设计中找准最佳作用点及最佳作用时机，以达到最佳效果。巧用是指对主干教学内容运用信息技术动态展示其逻辑过程，或为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习情境，递进提问，引导学生主动探究、建构知识。活用是指从学生的生活实际出发，依据学生生活经验设计教学过程，建构知识体系。

教师可以借助录像、照片等生活素材，以有效唤醒学生的心灵记忆，触动情感之弦。例如，“盛唐气象”的教学不需要华丽的课件或视频材料，可选取杜甫、白居易等的诗词，通过诗词这条主线贯穿整个课堂，把唐朝的兴衰表现得淋漓尽致。在丰富的唐朝历史中，教师可大胆地舍去视频资料，利用诗词组织教学，反而会收到意想不到的教学效果。

3.优化情境，激发探究兴趣

简练课堂的情境设计包括问题情境的优化和材料情境的优化等。在教学中，我们应设置简洁、直奔中心的问题情境，激活学生的问题意识，培养主动探究能力。此外，材料情境设计要主旨明确，以服务教学为主中心，在呈现材料的同时出示问题。

（1）优化问题情境，丰富课堂思维含量

问题情境是学生发现和提出问题的“土壤”。在简约课堂中，教师要精心设计问题，充分体现思维含量，促进学生历史思维能力的发展。在教学快要结束时，以高度凝练的设问，开启学生思维的深度思考，既是对课堂教学的一种总结，也是对教学视野的一种拓展；既可以呈现设问的有效价值，又能拓展开放式的教学魅力，引导学生从国家、个人视角或从过去、现在与将来等角度审视社会形势。

如何才能做到优化问题情境呢？有效的方法是：第一，创设的问题情境要有适切性，创设问题的深度要稍高于学生的原有经验和知识水平。例如，观察《唐朝长安城平面图》，教师可以从唐朝长安的布局特点、长安城中云集边疆各族和世界各国的人说明的问题及唐朝长安的地位等方面设计问题。这些问题的难度虽然不大，但符合大多数学生的需求，而且唐朝长安城的平面图也会帮助部分学困生很好地掌握知识。第二，注意问题情境创设的思考价值。情境创设应有助于引导学生对问题的思考和探究，做到深度、力度和广度有机结合。例如，通过对武则天陵墓“无字碑”的背景介绍，要求学生为武则天“无字碑”撰写（补充）碑文。这一作业设计富有思维含量和哲理思想，对优秀生来说，如何更好地撰写“碑文”，是一个很大的刺激性挑战。第三，问题情境的创设紧扣重难点。在复习“唐朝的衰落”一章时，教师可以向学生出示一组唐朝人口增减资料，通过问题设置，引发思考，让学生认识到政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。第四，问题整合视角要具有辐射性，学会根据图表和数据来说明有关历史现象，识别和使用历史图表等，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力以及运用图表等形式陈述历史问题的能力，这也是简约作业的要求。 图表+问题的设计，不但能够增添作业的情趣，还能有效拓展学生探究历史问题的时空。以诗词、表格的方式呈现问题，简约而深刻，简洁而丰富，再通过教师的点拨，既有助于学生掌握读图寻找史料的信息，又能学会问题筛选和比较能力。

（2）优化材料情境创设，凸显一材多用价值

材料情境应以服务教学为中心。问题既是材料研读的目的，也是理解材料的一种途径，因此，呈现材料时应同时出示精心设计的问题，指导学生读懂问题，带着问题阅读材料，结合历史知识寻找材料中的相关内容，尤其是关键词，从而提取解决问题所需的有效信息。

例如，教师在进行单元复习时，可以根据图1、图2所示的图片信息提问。

（1）图1、图2反映的是哪个朝代发明的什么先进生产工具？除此之外，当时还有什么农业工具？

（2）这些工具主要适用于哪些地区？

（3）简要分析先进生产工具的使用对农业发展有何重大作用（至少两个方面）？

（4）图1、图2的先进生产工具的使用，对当时社会产生了什么影响？

这些题目以图片为材料，虽是简图，但隐含唐宋社会繁荣发展的重要原因。为体现作业的深度，教师对材料所承载的问题进行优化设计。在第一个问题中增加“除此之外，当时还有哪些农业工具”以拓展学生视野，在第二个问题中增加“这些工具主要适用于哪些地区”，来促进学生对其他单元知识进行梳理和提炼。第四个问题看似简单，但需要学生提取大量的已知信息。因此，在简约课堂中，材料情境的创设要联系社会生活实际，联系学生体验和生活经验。

有效材料情境的设置应具有贯穿性，使它在整节或整章的教学中起到一定的引领作用。好的教学情境应具有朴素性，使其在课堂上起到增添情趣、激活思维、凸显内涵的作用。

4. 以简驭繁，优化教学过程

简中求质，实现课堂教学的简约生态，这是优化课堂结构、实现简约生态的关键步骤，是从宏观视角建构简约课堂的重要举措。

（1）优化课堂结构，凸显学习主体

优化课堂结构的核心是凸显学生在教学中的主体地位和作用，应做到：（1）凝练教学环节，为学生腾出时间，推进教学环节的简化。导入环节设计中，我们或以旧引新，开门见山，或激趣导入，彰显美感；在处理新授内容时，把主干知识设计成生活板块学习等[2]。因此，在本课教学时，可以《忆昔》《春望》串联教学主题，引导学生在品读中对历史开展深度探究，深刻且富有情趣，深邃而富有史味，凝练并富有内涵，让学生在诗意中解读历史，实现个性与情趣的自然迸发，在《忆昔》探究中揭示唐朝的兴盛，在《春望》探究中逐渐了解唐朝的衰败。这既可以展示教学环节凝练的魅力，又可以为其他知识的学习腾出时间。（2）任务分层合理，分层设计目标，促进差异性发展。教师在确定教学任务和设计教学目标时，应使各个层面的学生产生一种积极期待和愉悦的情感体验，并有效开展分层差异教学，实现课堂教学和作业的分层。

（2）明细教学脉络，优化教学方法

明细教学脉络是实现有效教学的关键抓手，是教学活动的“纲”，统御教学活动的全过程。教师可以教材体系为主线，按照教材编排中比较合理的体系对线索进行梳理，勾勒清晰的主线实现课堂简约；也可以“问题—探究”为主线，依据教学进程创设问题情境，引导学生自主发现提出问题，自主探究解决问题，从而得出结论；还可以训练为主线，设计合理、科学的训练主线，实现课堂教学的简约、高效。

例如，教师在讲授该课时，可以唐诗为主线，既统领课堂教学，又统领唐朝兴衰存亡之“路”。用杜甫《忆昔》之线串联唐朝兴盛的现象与原因，凭借杜甫《春望》之线串联唐朝衰败之迹，拎起《长恨歌》之线串联唐朝衰退之因，以元稹《估客行》与杜甫《月夜忆舍弟》回溯唐朝的盛与衰。

（3）广度深度契合，展示课堂精彩

有深度和广度的课堂教学应是“简约”基础之上的“丰满”。

一是凝练乐学场景，让学生从会学到乐学。从教师情感、课堂语言、教学策略等角度营造乐学场景，让学生感受成功的喜悦，从“学会”走向“会学”，从“会学”走向“乐学”，以此培养学生乐于创造、善于实践的能力[3]。例如，教师可以诗词串联“盛唐气象”，不但给喜欢文学的学生以惊喜，也会给喜欢历史与社会的学生以好奇。《忆昔》和《春望》两个探究主题的开展，是在学生品读诗词和意境中逐渐得出结论，将时间和方法充分留给学生，并在课快结束时师生兴趣盎然地在探索《唐女祸》中重温历史与文学。

二是提炼生成性资源，让学生积极参与探究。在“诗说唐之衰—安史之乱”环节中，通过预设《自京赴奉先县咏怀五百字》《长恨歌》来引导解读“安史之乱”的原因。

三是删除花边摆设，让课堂教学更精练。依据“时动”原理，对无效、无用、可有可无的教学内容、形式或行为等予以删除，做到支离破碎的分析不讲，学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。同时，删除无效提问和无谓教学行为[4]。

5. 精选精练，强化巩固与拓展

精练作业可以摆脱题海战术，达到以少胜多的目的，真正实现优质轻负和简约教学。为此，教师要根据学情设计作业，减少学生对作业的厌倦和恐惧，调和轻负与优质的矛盾。

（1）聚焦教学重难点，设计典型性作业

在设计、编制学生练习或试卷时，应充分体现教学重难点，通过典型性作业实现举一反三、触类旁通的目标。例如，在“盛唐气象”教学后，教师可以设计下列作业：①“开元初，上留心理道，革去弊讹，不六七年间，天下大理。河清海晏，物殷俗阜，天下大理”的局面被誉为（ ）。②当政时被称为有“贞观遗风”的皇帝是（ ）。③唐玄宗统治前期，唐朝进入全盛时期，史称“开元盛世”。如果我们生活在当时，不能看到（ ）。以组合、变式设计题目，会让学生容易掌握知识，也会让教学难点在习题设置中得以有效突破。

（2）紧扣时代热点，设计彰显时代性作业

在教学中，我们应紧扣热点内容，设计相关习题，以达到进行针对性练习的目的。例如，教师可以结合唐太宗的“君，舟也；人，水也；水能载舟，亦能覆舟”的论述，运用贞观之治、贞观遗风、开元盛世的史料，让学生谈谈对改变现实的看法。这种利用时代主题和翔实史料，组织学生探索国家治理的政策，不仅会增强学生的历史责任感，增添作业的趣味性、深刻性、时代性和启迪性，也会增强学生读史明志、借古喻今的历史教学价值，正所谓“材料热点化，知识教材化”。

（3）围绕学生易错点，设计针对性

作业

编撰练习和设计题目时，教师应尽可能围绕学生的易错点，精选并设计出具有代表性的习题，让学生在不断的训练中降低答题错误率。在本课的教学中，有关盛世经济的繁荣现象和具体内容是重点，其难点是盛世气象出现的原因。为此，教师可以用表格的形式让学生就农业、手工业、商业与社会生活等方面的相关知识进行梳理和比较。

抓住学生的易混淆点和易错点，编制练习，设计习题，通过作业反映问题，进行补偿性教学，能够起到事半功倍的效果。

本文系浙江省2013年度教学研究立项课题“初中历史与社会简约课堂的建构与实践”的主要研究成果。

参考文献：

[1][2][3][4]刘金虎. 初中简约课堂的设计与实施[J]. 上海教育科研， 2012（12）.

（作者单位：浙江省杭州市富阳区教育局教研室）

（责任编辑：孙建辉）