基于教师专业化的高校教学质量监控原则分析

李建

摘 要 教师专业化与教学质量监控是教育实践研究中的热门与焦点问题，在厘清二者内涵，分析二者相关性的基础上，经研究，高校教学质量监控应遵循以下三个原则上下贯通，即：以上级要求为依据与以教师意见为参考相结合;动静结合，即：进行常态化的相对稳定的量化考核与实施动态的评价过程相结合;宽严相济，即：严格按照教学质量监控标准及程序实施评价测量与进行弹性管理相结合。

关键词 教师专业化 教学质量监控 原则

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.024

College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系统的教育教学过程中，师资队伍质量是影响教育教学质量的关键，教学质量监控是保障教学质量达到预期目标的管理活动，高校在实施教学质量监控过程中，应避免因制度标准的统一性、程序性以及不灵活性导致的阻碍教师专业化发展的弊端，充分发挥标准规范的考核对教师专业化的引导与促进作用，实现高校以质量谋发展，以质量促发展的目的。

1 内涵阐释

1.1 教师专业化

教师专业化，最早提出是在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织的《关于教师地位的建议》。我国教师专业化的提法，最早在1993年《教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，之后，于1995年确立了教师资格证书制度，加强了对教师专业地位的确认，促进了教师专业化的发展。

教师专业化的内涵，因对其考查的视角不同，而体现出差异性。对于高校教师发展而言，教师专业化指教师通过传授学业知识实现良好的教学效果，使学生在德、智、体等方面全面发展，为社会培养合格人才。对于高校人才培养目标而言，一是体现为高校教师因具有丰富的专业知识而成为某一学科的专家，二是肩负着教育学生成为有用的社会人的重担，要培养学生正确的世界观、价值观、人生观。

基于以上分析，可以得出，教师专业化是教师在教育实践中持续进步的动态发展过程。不仅包含教师专业知识的不断学习与充实，也包含教师职业态度以及教育教学方法的持续改进，其核心体现为教师内在专业结构的改进与教学水平的提高。

1.2 教学质量监控

教学质量问题一直是各高校关注的焦点，在我国高等教育大众化的形势下，教学质量监控问题也受到越来越多高校的密切关注，不仅是研究的热点也是亟待加强的重要工作。教学质量监控指的是计划、评价、监督、反馈以及调节的全面持续运行过程，高校通过依据上级教育部门的相关规定要求，制定相应的教学标准与规范，评价、监督教育教学过程的各个环节，包括对学生学的监控、教师教的监控以及教学管理过程的监控等全方位。其可以概括为以提高教育教学质量为目标，促进高校的教育教学工作按预期的计划进行并最终实现培养目标的活动过程。

2 相关性厘定

教师专业化与教学质量监控在内涵上具有差异性，但二者也存在密切的相关性。

2.1 二者的关联性

从各自内涵看，虽然教师专业化与教学质量监控因针对具体问题的角度不同而呈现出差异性，但二者也存在密切的相关性。首先，二者目标的一致性，教师专业化与教学质量监控的最终目标都是提高教育教学质量。其次，二者内涵的相互包含，对教师教育教学的评价是教学质量监控的重要内容，教师通过专业化发展也是实现监控标准，提高教育教学质量的有效保障。再次，二者运行过程中的相互扶持，教学质量监控对教师教育教学行为制定了标准与规范，该标准与规范不仅是教师专业化发展的要求，也对教师专业化发展起到引领的作用，因此，教师专业化发展能够促进教学质量监控目标的实现，教学质量监控的实施也推动了教师专业化发展进程，二者相辅相成。

2.2 二者的不适应性

教师专业化与教学质量监控因最终目标都是提高教育教学质量，而具有目标一致性，然而，在教育教学过程中二者体却现出不适应性。一方面，教师专业化发展是动态过程，具有自身的规律，在教师发展成长的不同阶段，会体现出专业水准、专业理想等各方面的差异性。而教学质量监控却只能以制定出的较为优秀的教师的教学行为及效果作为评价标准。另一方面，由于高等教育本身的特点，学科知识的复杂性，高校教师的专业知识、能力和素养会存在差异，高校教师在教育教学理念、方法以及专业追求等方面会体现出一定的独特性。可见，教学质量监控在促进教师专业化发展过程中存在诸多不适应的环节。

3 原则分析

鉴于以上分析，在教学质量监控过程中应贯穿以考核标准为纲与以人为本相融合的理念，既要考虑质量监控标准与规范的制度约束作用，也要考虑教师专业化发展的动态性过程，在发挥教学质量监控规范作用的同时引导与促进教师专业化发展。

3.1 上下贯通

上下贯通原则主要是指以上级要求为依据与以教师意见为参考相结合。教育过程的复杂化致使教师专业化不是单一的过程，教学质量监控不仅要尊重上级部门，比如国家、地方的教育发展政策与规划，制定高校的教育教学质量监控标准，同时也要关注教师的感受和需求，在教学质量监控标准制定与实施监控过程中加强与教师的沟通，将教师在教育教学过程中的总结体会以及对教学质量改进的意见建议作为提高教学质量监控与管理活动的重要参考，从教学管理层面发挥教师对教学质量提高的重要作用。

3.2 动静结合

动静结合原则主要是指进行相对稳定的常态化的量化考核与进行动态评价相结合。作为教学管理活动的教学质量监控工作，必须有监控的标准作为依据，考核标准的科学化、量化有助于考核的实施，并且考核标准要具有一定的稳定性，质量监控的实施也要形成常态化。然而，鉴于教师专业化的动态性与阶段性特点，其影响教学质量的重要因素不是仅仅依据程序化、量化的考核方式就能够测量与控制，因此，在监控实施过程中应针对教师专业化的不同发展阶段，体现出评价的动态性特征以及教师的进步性特点。

3.3 宽严相济

宽严相济原则主要是指严格按照教学质量监控标准、程序实施与进行弹性管理相结合。一方面，要严格按照相关政策文件要求以及高校办学实际，制定科学合理的质量监控标准规范，并实施严格的质量监控以保障日常教学的正常运行，另一方面，对监控目标实施严格考核的基础上体现管理的弹性化。比如，对于教师按时上下课，按程序调停课，课程开课学时数以及开课学期等的监控要严格按照要求落实;而由于教师因处在不同发展阶段所体现出来的专业知识、专业态度等的差异性要区别对待。因此，在教学质量监控过程中应针对教师所处的发展阶段及整体工作状态，对高校教师实施弹性管理，在质量监控过程中考虑到不同教师所处的发展阶段，对其教育教学行为进行差异化的考核评价。

教师专业化是提高教育教学质量的基石，是一个不断趋于完善的发展过程，在教学质量监控的实践中应秉承制度规范与人文关怀相结合的理念，消除教学质量监控对教师专业化发展的不利因素，提高教学质量监控对教师专业化发展的促进与引导作用，这也是广大教育工作者需要在实践中不懈努力与奋斗的目标。

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