教育写作，素材从哪里来

郑文庆

“写作难，教育写作更难。”大多数一线教师都有这样的体会。问及原因，说是没有什么内容可写，或不知道写什么。追根溯源，不外乎是素材积累问题。只有对症下药，解决无“米”之炊的窘况，才是引领教师进行教育写作的关键。那么，教育写作的素材从哪里来？

来源于教学问题。在教育教学过程中，我们总会发现这样或那样的现象或问题，不妨有意识地加以记录、整理。如在现实的数学课堂上，往往出现这样的尴尬：部分学生在解决问题时无从下手，看到哪里想到哪里；在思维过程中不做任何逻辑推理，直接从前提跳到结论；在口头表达时语言组织混乱，抓不住问题实质。显而易见，他们的思维陷入了无序、盲目的状态，缺乏有序思考的能力。针对这一问题，我从“在动手操作中孕育有序思考”“在观察比较中引领有序思考”“在数学表达中强化有序思考”“在反思评价中提升有序思考”四个方面着手，以《开辟有效途径，促进有序思考》为题，写了一篇习作投稿，后发表在某教育杂志上。

来源于常规教研。每所学校都会开展一系列不同形式的教研活动，日常教研活动也蕴藏着丰富的教育写作资源。记得一次磨课中，梁婷婷老师借班上了《平面图形的拼组》一课，同年段的几位老师围绕“有效教学”的主题，就课时安排、引导方法、教材解读等方面展开了讨论。过后，我结合平时的教学实践，围绕“哪种课时安排更有效”“哪种引导方法更科学”“哪种解读层次更合理”三点进行思考，并以《哪一种更好》为标题，进行一次练笔。

来源于课题实验。课题实验作为教育科研的一种重要形式，只要我们在实验活动中肯于动脑、善于思考，也有教育写作取之不尽、用之不竭的素材。如2013年秋季，我校市级课题“教师内涵提升的研究与实践”正式启动，学校领导未雨绸缪，号召全体教师人人参与、深入思考，形成文字资料，为届时课题验收准备材料。为此，我以学校开展的处室共同体、年段共同体为蓝本，进行了广泛思考，以《成长共同体，让教师更有归属感》为题作文，发表在2013年第12期《校长参考》上。

来源于读书体会。近年来，举国上下，各行各业，读书活动被提到了一个前所未有的高度。毫无疑问，我校也非常重视读书活动的开展。在学校组织的一系列读书活动中，或多或少，或有意识或无意识，或浏览或研读，我也读了一些书，有了些许感想，写了几篇读后感。在过去的一年中，先后发表的读书感悟类习作有《跨越篱笆》《改变思想，改变生活》《当读书成为一种内需时》《走出心灵的沼泽地》《始于读·发于思·成于行》《莫道桑榆晚，为有书香来》6篇。

来源于他山之石。近几年，学校、县、市、省各级听课活动较为频繁。如果善于捕捉相关信息，进行深入思考，他人的课堂教学活动中也隐含着写作素材。如参加福建省第九届小学数学课堂教学观摩研讨会时，我带着写作任务听课，丝毫不敢怠慢，也有点滴收获，最终从活动综述的角度入手，以《主题突出，精彩纷呈》为题撰文，发表在2011年第5期《小学数学教育》上；从数学课堂的构建着眼，以《追寻理想的数学课堂》为题撰文，发表在2013年第1期《新课堂》上。

来源于课余生活。教学之余，喜欢在阳台种些花草树木。养花让我联想到了育人，花草树木有其生长的环境和要求，孩子的成长更有其共性和规律，应该“顺木之天，以致其性”。于是，我以《育人如养花》为题，写了自己的所思所想，发表在2013年第11期《福建教育》卷首语栏目。

教育写作，素材从哪里来？我作为第一线的教师，无论是教学实践，还是教育生活，都蕴含着无比丰富的教育写作素材。只要我们做写作的有心人，只要与我们的思想情感发生某方面的联系，催动自己在教育教学方面有所思考、有所领悟，都可以写下来。一句话，留心，处处皆素材。（作者单位：福建省德化县尚思小学 ）

责任编辑 刘伟林

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