浅谈班级小组化自主管理模式下的制度构建

冯永

现代社会要求教育培养的是独立自主，积极上进的创新型人才。因此，我们的初级教育就重在培养学生的自省自治和自律自控能力，挖掘学生的潜能，使学生学会自我约束和学习，学会竞争和相互合作。班级小组化自主管理模式正是顺应现代教育的要求，根据班级内学生的学业水平和性格特征等成立若干个小组，以小组为单位来参与班级的各项管理活动，使每个学生都能以小组的任务目标为驱动力，相互合作，相互竞争，表现自我并挖掘自己的潜能，并最终形成“人人参与管理，人人争当主人，人人为班争光”的良好班集体。而在此过程中，作为一班核心人物的班主任只需要运用恰当的管理策略，最大程度地激发学生的主观能动性，让学生自主管理。当然，自主不等同于放任自流，自主必须要有一定的刚性制度来做保证。

一、轮流班主任制度

在经过大概一个学期或更长时间的常规管理和养成教育之后，班主任就可以下放权力，让班里的每个学生每天轮流当这个班级的班主任，负责早读组织、自习纪律、卫生检查、课堂观察、量化考核，并领导班干部和各学科课代表做好班级管理的各项常规工作。而班主任只负责宏观指导和协助轮值班主任处理突发事件。轮流班主任制度是为了教育学生学会自律，学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，能体谅班主任的辛苦，比起以前来更能积极承担责任和义务。

二、班务日记制度

卢梭说：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”因此，轮值班主任在一日工作结束之后填写班务日志是有积极作用的，在记录自己工作的同时可以通过评价和反思来吸取教训，积累经验，使自己的内在认知发生变化，最终实现自主自律的教育目的。而班主任只需要认真批阅日志，了解全班学生的动态和当值班主任的感受体会，并对学生的自主管理做出及时正确的引导。

三、班组量化制度

我这里所说的班组是指将班级学生小组化，我根据学生的学业水平和气质差异把班级的48人分成五个不同的小组，每组9人，留出正副班长和生活委员三人配合值日班主任实施班级管理工作，轮值班主任对每一组的每个学生进行详细的日常量化考核，并统计数据和做好当日小结，具体的考核主要从出勤、纪律、卫生、学习和综合五个方面进行量化，这五项每项的初始分值是2分，总分10分，即每人每天有10分的初始分，然后在这基础上根据五项的表现进行加减分，每天结束后由值日班主任统计各个小组所有成员总分，每月结束时再评选优秀小组。

四、班级奖励制度

为了发挥学生的自我管理能动性，培养他们的自我管理、自我约束能力。我们必须有相应的奖励制度，在我们班上，每两周的班会上，当值过的10名班主任对自己的班级管理工作进行小结，其他同学无记名投票选出最佳“班主任”，由我颁发小奖状并张贴于班级的荣誉榜。在月度的主题班会上，根据值日班主任的量化考核记录，统计各小组成员总分，评选出月度最优小组，应小组要求，采取灵活多样的奖励办法，比如一次由我组织的小组出游或聚餐等。

五、班级留言制度

了解学生是做好管理班级工作的前提，相对于观察学生、找学生谈话、班干部侧面询问、家访等方式，“班级留言本”可以避免学生进办公室的尴尬，给了学生一个轻松的倾吐心声的空间，他们可以以书面形式畅所欲言，尽情的宣泄自己的情绪。它是教师了解学生最直接的平台，小到每个学生的思想波动，两个学生之间的小矛盾，大到班级舆论倾向，教师的教学反馈，我们都可以从这里收集到班级最新的资讯，同时也可以从那些稚嫩的字里行间揣摩到学生的个性，从而宏观调控自己的班级管理对策。

因此，建立以学生为主体，全体参与、以教师为主导，宏观调控的班级小组化自主管理模式符合当代教育观，更是当代教育的有效途径和策略。把学生当主人，努力提高他们的参与度，充分发挥他们的主动性，能动性，养成“自己管住自己，自己教育自己”的良好习惯，由“他律”走向“自律”，由“要我做”到“我要做”，当然班主任们要有的放矢，关注细节，注重平等对待，使每位学生都有能主动、活泼、健康、优质地发展。

本文为兰州市教育科学“十二五”规划2015年度规划课题成果