浅谈张扬学生个性的写作训练



浅谈张扬学生个性的写作训练

韩亚卿

（保定市唐县高昌镇北高昌中心小学，河北 唐县 072350）

摘要：小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情。有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见，从而培养学生个性写作。

关键词：个性写作；张扬；训练

新课标对作文教学提出了更高更新的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。”就是说新课标更多地突出了作文教学要抓真情实感、力求表达自己对周围环境的真切体验，更加突出儿童的个性认识，更加突出儿童对生活的独特体验，走个性化的发展的道路。

一、正确引导

首先，让学生写自己喜欢的作文。由于学生的生活环境、生活经历、个性喜好等因素各不相同，所以教师要善于利用这些与众不同的写作资源。比如：有的同学喜欢写家乡和家庭题材的文章，因为是他最了解，最有感触的；有的喜欢写祖父、母亲或者老师等长辈题材的文章，因为这些对他成长影响最大，感受最深；有的擅长写体育题材，因为他是个体育爱好者。这类文章和学生生活紧密相关，能够激起学生的写作欲望，使他们有不吐不快的感觉。

其次，教师要有计划地组织开展活动，让学生找到身边的写作资源。教师可组织学生郊游、植树等活动；可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等；可组织学生开展拔河、跳绳、讲故事等文体活动。通过活动的开展，让学生的情感得到体验，感受到生活的丰富多彩，这样才能让学生写出自己独特的思想来。

二、鼓励放胆

作文是心灵世界的展现，这个世界是个性化的、自然的、未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。冰心说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”莫名的感伤、惆怅，突如其来的感觉和情感，甚至个人心灵深处的隐秘之情，诸如对长辈的不满，对老师的意见，对朋友的遗憾，对事物的看法等等，只要是你自己的，我们就应该壮一壮胆子，放手去写，让一颗自由的心灵真实地跳动，这样才能显示你的才情个性，展示“真我”的风采。因此，我们必须根据学生的智能基础，减少命题作文，适度调整要求，努力创设一个学生可以袒露心灵世界的空间。三年级下册第七篇作文是要求学生写好日记。写日记，这是学生袒露心灵世界一个很好的方式，我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，把自己的内心真实的想法全部表达出来，写出带有自己思想感情的日记。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达，说出心声，这样才能展现出学生不同的个性来。

三、自我观察

1.以纯真观世界。儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，孩子是这个世界的主人，他们是按照自己的价值观和游戏规则在这个世界上生活的，有自己的欢乐和憧憬。所以 我们必须珍视儿童的纯真之眼，鼓励儿童从自己的角度去观察、以自己独特的生活体验去感觉这个多彩的世界。

2.用心悟生活。每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

四、评价促发展

1.以激励性评价促使学生写作。心理学研究表明：赏识会令人产生欢乐的情绪。欢乐的情绪能开发学生的创造力，作文是一项创造性很强的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。教师应该善于捕捉学生习作中的“闪光点”，尊重学生的劳动成果，多给予肯定的评价。对于优生，作文的要求应该高一些；对于表达能力差的学生，只要他能用好一个词语也要给予肯定。俗话说“言为心声”，对于学生作文中出现的不同的观点、不同的看法，教师要善于引导，不能一味否定，允许百花齐放、百家争鸣。只有这样，学生才会有兴趣作文，才会大胆说出自己的心里话，才会尽情抒发自己的真实情感，才能不断提高作文能力，从而形成良好的个性品质。

2.自我评价与相互评价相结合。“实施评价，应该注意教师的评价，学生的自我评价与学生、家长的相互评价相结合。”学生的自我评价是个性化评价的重要手段，学生自己就作文的文题、语言、选材、构思等方面加以自评，说出自己习作的特点，道出自己习作的遗憾，使评价与修改相结合，实现评价的诊断功能；学生的相互评价应建立在儿童的自我评价的基础上，这种相互评价是具有相同年龄及相近知识结构的不同学生对同一作文的不同解读，这种解读不仅可以纠正别人的不足，而且可以学习别人的长处，学生在参与的过程中同时锻炼和培养了自己的评价能力；而家长的参与评价可以加强学生与家长的心灵沟通，真正实现“以作文促做人”。

从上面论述可以看出，在新课标下的作文教学，不仅是写作的规律性知识的教学，而是更关注儿童内心世界的挖掘与反映。个性化的写作教学，应引导学生用自己的独特眼光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，把个人的情感和自然、和社会融会一起，写出的作文才会赏心悦目、精彩纷呈。

参考文献：

[1]《个性化教学论》M，邓志伟著， 上海教育出版社2000年版.

[2]《教育环境优化与学生个性发展》M，主编：康健，广西师范大学出版社1999年版.

[3]《建构主义与语文新课标下的阅读教学》J，项宁，《语文建设》2003年05期.

[4]《多元感悟：像雾像雨又像风》J，周一贯，《语文教学通讯》 2005年13期.

文章编号：1671-864X（2015）05-0072-01

文献标识码：A

中图分类号：G633.34