小学数学教学中学生主体地位的体现



小学数学教学中学生主体地位的体现

易根华

（江西省宜春市芦洲小学，江西 宜春 336000）

摘要：教师在小学数学教学中，要灵活使用教材，认真钻研每一节数学课的教学内容，准确把握每一堂课的教学重点，组织学生课前自主探究，在这个基础上教师根据学生的学习能力进行引导教学，从而促使每一位学生，能够在课堂上主动思考，积极发言，真正成为教学活动的主体。

关键词：小学数学；学生主体地位

教师在小学数学教学中，要灵活使用教材，认真钻研每一节数学课的教学内容，准确把握每一堂课的教学重点，组织学生课前自主探究，在这个基础上教师根据学生的学习能力进行引导教学，从而促使每一位学生，能够在课堂上主动思考，积极发言，真正成为教学活动的主体。

一、营造愉悦和谐的课堂氛围，引导学生积极参与教学过程

教师在教学中要放下师道尊严的架子，与学生进行平等对话。因此，教师要将微笑带进课堂，让学生在从教师的微笑中得到鼓励。同时，教师要把竞争带进课堂，让学生在积极竞争中形成良性循环，教师要让学生感受到成功的喜悦，让学生在愉悦和谐的课堂氛围中积极展示自我，表现自我，大量开发创造力。教师要引导学生让自己成为课堂的主人，让学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解和掌握数学知识，发展个性潜能。在课堂交流的过程中，教师要尊重学生的意见，用商量的口吻和学生进行交流，如教师在学生回答完问题的时候就可以说“谁还有不同意见……”，“谁的想法跟他刚才的不一样……”，同时教师还可以引导学生成为同学的小老师，与其他学生进行互动。学生只有在情感上获得了认可，才会积极进入数学学习的探究过程当中，发展自己的智力与能力。

二、创造问题情境，让学生自主探究

学而不思则罔，思而不学则殆。学生只有处在不停的思考当中，才会真正融入到课堂以与教师进行互动。因此教师要努力为学生创设问题情境，让学生能够在问题中自主探索。教师要让学生在充分思考的基础上独立发表自己的观点，并在这个过程中与学生进行交流互动，修正自己思维的不足，提高自身的学习效率。如在《平行四边形面积的计算》教学中，教师可以用多媒体课件，向学生出示两个长方形和两个平行四边形，并要求同学们比较它们面积的大小。当学生完成自主探究之后，教师就可以引导学生将思维一步步引向深入，采用数方格，目测等方法，计算平行四边形的土地面积。当学生遇到困难时，教师继续层层设疑，激发学生强烈的探知欲望，让他们积极主动地参与到探究的过程当中，从而逐步接近知识的真谛。

三、小组合作学习，可以让学生更有效地体现自身的主体地位

小学四十分钟的课堂不可能让每一位同学都有起立回答问题的机会，缺乏互动交流的同学就有可能思维走神儿，这就谈不上学生主体地位的实施。教师要想让每一位同学都能参与到课堂中来，可以将学习能力不同的孩子，根据每组4-6人的形式组成合作学习小组。教师要让学生在适合小组合作学习的题目中进行互动交流，让不同层次的学生在合作交流中都能获得成功的体验。如在五年级下学期《长方体正方体认识》这个单元教学之后，教师可以安排数学复习活动，让学生在互动交流中将与长方体和正方体的表面积和体积相关的数学知识有效地融合在一起，还可以让学生通过小组合作，查询教材中没有的而自己又感兴趣的信息。教师要努力拓展学生的思维空间，让学生在小组合作中寻找数学复习的规律，提升复习质量，提高数学能力。

四、分层教学让每一个学习层次的学生都能在每一堂数学课上自主参与数学教学

我们不能否认的是，在小学数学学习的过程中，每一个学生的学习能力，学习基础都是不相同的。因此，教师要把握每一个学生的学习层次，在教学的过程中，按照学生的学习层次，进行有针对性的教学，真正做到因材施教，让每个层次的学生都能在同一堂数学课上获取成功的体验。教师不管从备课、授课以及课后作业的布置上，都要关注到每一个层次的学生，让学生有针对性地进行学习，不但要掌握新知识，还要学会不断的复习旧知识，建构数学知识体系。如在《长方形的面积》教学过程中，对于解题能力较强的学生，教师不仅要让学生掌握长方形面积的计算方法，而且要让学生能够在实际应用的过程中，通过多种思维方式，进行数学应用问题的训练；对学习能力中等的学生，在让学生完成基本的教学任务之后，可以让学生有针对性地选择一些稍微困难的题目进行完成；而对学习能力较差的学生，教师只要让学生达到教学要求就可以了。不同层次的学生在完成相对应的题目之后，都会获得成功的喜悦，也就更愿意进行数学的学习，而在课后作业的布置上，教师也要设计不同程度的课后作业，以适应不同程度学生的需求，让不同的学生都能够在现有的基础上得到相应的强化训练。

总之，小学数学的教学中，学生只有成为数学活动的主体，才能真正提升数学能力，因此，教师要思考让学生成为数学主体的教学策略，让学生真正参与到每一个环节的数学教学中，自主探究，积极思考。教师可以选用多媒体等先进的教学设备进行辅助教学，还可以采用小组合作教学引导每一个层次的学生真正参与到数学学习中来，自主完成数学知识的架构，形成数学技能。

参考文献：

[1]张海霞，注重教学环节三“给力”,优化计算教学——浅谈小学数学中的计算教学[J]，小学教学参考，2011年11期

[2]李光来，学具在小学数学教学中的魔力[J]，小学时代(教育研究)，2011年04期

[3] 孙玉花，小学数学教学思维能力与数学能力关系的培养[J]，小学科学(教师)，2010年02期

[4]董芬，有效课堂 关注细节——教师“错题集”的搜集、整理和收获[J]，中小学教学研究，2010年12期

文章编号：1671-864X（2015）05-0064-01

文献标识码：A

中图分类号：G623.5