区域活动中教师指导策略的实践与思考

2015-10-12李晶

成才之路 2015年36期

关键词：同伴幼儿园区域

李晶

（江苏省昆山市张浦镇第二幼儿园银河分园，江苏昆山 215321）

区域活动中教师指导策略的实践与思考

李晶

（江苏省昆山市张浦镇第二幼儿园银河分园，江苏昆山 215321）

从通过材料指导、通过同伴指导、通过参与指导、通过讨论指导四个方面进行探索，指出教师可以通过与幼儿的共同游戏间接实现对幼儿的指导。

幼儿；区域活动；指导策略；实践

区域活动就是幼儿在教师准备的环境中进行的自由、自主、自选的活动。虽然各个区域的功能不同、性质不同、指导的具体策略也不同，但因为有着相似的特点，都是幼儿在特定环境中的自主活动，所以，教师在指导时有一些共同的有效策略。

一、通过材料指导

区域活动中教师主要的指导策略就是通过材料实现活动目标，通过材料的不断丰富与加深引导幼儿有序地发展。如在小班益智游戏中，上学期教师投放了9块、12块的卡通拼图，幼儿每天都抢着去玩。随着幼儿年龄的增长以及能力的提高，这样的拼图已不能满足一些能力强的幼儿，他们觉得很简单，很快就能拼完。于是到了下学期，教师又投放了28块、40块的拼图，让能力有差异的幼儿可以有不同的选择，促进其发展。

二、通过同伴指导

区域活动中，幼儿会自觉地进行分组，三三两两一起游。所以，教师应该充分利用其同伴之间的关系进行适宜的指导。

（1）相互学习和模仿。幼儿在区域游戏时经常会相互模仿，因此，游戏活动也会随着幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意。如小班幼儿在美工区游戏玩橡皮泥时，一个幼儿做了“一盘元宵”就开始“吃点心”游戏了，其他幼儿纷纷效仿，美工区游戏很快有了新的玩法，幼儿们玩得可带劲了。

（2）由强带弱互帮助。相互学习的情况在幼儿之间随时随地都有可能发生，所以在区域活动中很自然就形成了由强带弱互帮助的学习状态。如在大班美工区游戏绘画时，有些幼儿经常会坐着不知道画什么，或是漫无目的地随便乱画，因此教师可以鼓励幼儿之间相互交流，一起画。一组中只要有一两个幼儿绘画能力较强，这个组的整体绘画水平就能很快得到提高。同时，幼儿之间的由强带弱、相互学习能力也在绘画活动中得以体现。

（3）学会分工与合作。利用同伴资源，学会分工合作，最后共同完成任务是教师指导很有效的策略。由于同伴之间比师幼之间更容易沟通，所以，对于中、大班幼儿的区域活动，教师可以通过设置共同任务，启发幼儿做出合理的分工，合作完成。如在中班建构游戏中，几名幼儿拿着积木扔来扔去，教师走过去问他们：“想不想搭建我们的幼儿园？”幼儿听到后兴趣很浓，纷纷点头表示赞同。接着，教师又问：“那我们的幼儿园都有些什么？”“你们几个怎样分工、怎样合作才能一起搭建美丽的幼儿园呢？”由于教师帮助幼儿尽快地确立了共同搭建的主题，让幼儿更有效地进行分工合作，所以推动了幼儿建构游戏的有效开展。

（4）解决冲突与矛盾。在共同游戏时，幼儿的想法各不相同，当他们发生争执的时候，要想使游戏能够继续下去，必须有人要做出让步，并且要妥善解决。在这个过程中，幼儿会学到协商、退让、轮流、遵守规则，还有交往技能，发展出友好的同伴关系。

三、通过参与指导

在区域活动过程中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿的操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿活动有以下两种方式：

（1）平行介入指导。所谓平行介入的方式，是指教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时候教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式。

（2）交叉介入指导。所谓交叉介入，是指教师以角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情景中了解幼儿的游戏情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏内容和情节，提升幼儿的游戏水平。