问渠哪得清如许，为有源头活水来

周艳

【摘 要】新课程改革的不断推进，对教师提出了更高的要求。笔者认为教师间的合作是实施新课程的需要，也是教师自身发展的需要。本文结合一堂合作教学课，探讨合作的方式，分析合作教学的意义。

【关键词】合作；实践；教学反思

一、合作是实施新课程的需要

新课程改革的不断推进，对教师提出了更高的要求。教师作为改革的实施者必须加深对新课程的理解，不断提高实施的能力和水平。语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破，因此改革能否成功，改革目标能否实现，首先在于教师能否尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，在语文教材中也设计了大量探究内容，知识涵盖丰富，这就对引领和组织学生有效地探究、合作学习的教师提出了更广泛、更高层次的要求。在教学实践中我们也会发现，有些内容靠教师个体的力量难以顺利解决，或者常常被困于一种思维模式中，很难有创新。很多教师对此也很困惑：我们在不断地学习，但有时仍然感觉到自己能力赶不上快速的改革步伐。其实在短期内要求每一位教师都成为样样通、样样精的全能型教师是不现实的，也是比较苛刻的。老师们在知识更新的同时，可能忽视了身边最好最便利的资源，那就是周围的同事。教师之间完全可以建立新型的合作研讨关系，用教师之间的“长长相加”来弥补教师个体的不足，从而最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，以提高教师整体的教学水平，适应培养学生综合素质的要求。

二、教学尝试

在九年级上学期，我和同组的一位老师合作上了一堂专题课《广告多棱镜》，虽然这堂课教学设计的衔接以及教师间的配合还有些不太成熟，但这次合作的尝试和探索，不仅拓宽了教学思路，产生了较好的教学效果，同时给我们带来了很多的启发。

第一步是精心备课。首先，我们共同学习教学大纲，研究教材，确定教学目标，制订好预设目标的计划、教学步骤、方法，训练内容以及确定两个人的备课分工。其次，在达成共识的基础上进行分工备课，找教学资料。最后，双方交流、修正，整合各自备课内容，共同完成教案，做好多媒体课件。整个合作备课的过程可以简单概括为“合-分-合”的过程，在这个过程中我们相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，不断产生新的想法，完善了教学设计。

第二步是合作上课。为了避免出现混乱，我们在教学设计时设计好了合作和分工部分，确定采用相声式、导播式和讨论式组织课堂教学。（一）相声式。在我们生活中广告无处不在，学生对很多广告都是非常熟悉的，于是我们设计的导语和结语都是用广告词串联，这样一方面很自然地进入了课题，另一方面也极大地调动了学生的积极性，营造了轻松的课堂氛围。①导语是这样的（以下A、B代表两位老师的分工）：A：今天你气色不错啊！B：是啊，因为今天是给六班的同学上课，六班的同学团结上进，是我们初三年级最棒的，一般人我还不告诉呢！A：这还算什么秘密呀，地球人都知道！不过今天我可是要看看大家的表现呢！B：好啊，六班的同学行不行啊？（零落有学生回答：“行！”）大家好像有点紧张呢！A：是有点呢，大家可千万别太紧绷了，今天我们可是在你们的地盘啊！谁作主？（学生兴奋地高声回答“我！”）B：看来大家和周杰伦很熟呀，怎么都知道！是在哪听到的？（答：“广告！”）A：看来广告已经是我们生活的一部分了，今天我们就一起走进广告的多彩世界吧！②结语：A：在这堂课的结束前我要送给大家一个礼物。B：今年过节不收礼！（学生笑）A：不是送脑白金，是几句话。B：好啊。A：今天我们感受到了六班同学的优秀，希望大家在未来的学习中更精益求精！B：没有最好只有更好！A：希望大家更加努力，齐头并进，每一个人都能实现自己的理想。B：大家好才是真的好！这样的设计极大地调动了课堂气氛，拉近了师生间的距离，激发了学生探究的兴趣。（二）导播式。本文的教学目标是：了解广告的基础知识；品味广告词的妙处；理解广告创作的基本要求，尝试广告创作。于是我们设计了广告知识窗、广告直播室、广告点评台、广告创作室四个版块，在版块设计中多处以与学生互动游戏的环节出现，如播放两则不同类型的广告，让学生通过比较了解广告的分类；如多媒体出示广告词，让学生指出商品，从而了解广告词的妙处等等。两名教师在授课过程中的角色分配为：一位在学生中间引导他们结合课件内容在游戏中探究，鼓励他们合作讨论，这可谓是“导者”；另一位则在讲台前配合着操作课件出示思考内容，在同伴与学生互动后，对同伴引导出的知识点做版块归纳总结，并作出细致讲解，让学生对知识点有更系统的掌握，这算是“播者”了。这样一“播”一“导”，一“张”一“弛”，很自然地营造了和谐的课堂氛围，促使学生在互动中合作探究，轻松掌握并运用了知识，达到了较好的教学效果。（三）讨论式。在讲授完以上的基础知识后，最后一部分为学生运用掌握的知识进行创作实践。我们让学生以四人小组为单位讨论完成教师给出的几个选题。这时，对于学生来说课堂上就比以往多了一位指导和参与他们的教师，作为教师也能更多地掌握到学生的信息从而进行有效的指导，可谓是“人多力量大”了。 （下转第30页）

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三、教学反思

在教学实践中我们深刻体会到：教师合作不仅能相互补充自身的不足，也能充分培养双方的合作意识。两人在课前精心备课，共同研究教材，商定教法，搜集资料，准备课件等，在这个过程中我们共同感受到了新想法产生时的快乐，问题出现又共同解决后的轻松，这种相互的心理支持让我们在教学中更自信。同时通过分担计划和分享资料，我们也减轻了自己的负担。而且教师在角色意识上要重塑自己，既要保持自己原有的教学风格，又要根据伙伴重新调整自己新的角色。两人在气质、性格和教学风格上的互补也使本课整体更丰满。一次尝试，带给我们的不仅仅是一堂课，而是更多的教学过程的思考，教学思维的扩展，也更鼓励我们与同事合作尝试多种方式来促进学生的学习。

当然，在实际操作中，我们也遇到了一些问题，比如：两个人的默契配合需要一段时间的磨合；课堂上，谁主谁辅，怎么分工，具体怎么操作以及组织教学等问题都需要进一步的探讨和摸索；课堂的时间很有限，教学中的有些环节还不够细致，师生间的创作空间也受到了一定的限制；课堂合作教学比较适用于一些专题、语文实践活动课、诵读课的教授，有些课文的讲授并不适合等等。

四、启示

从语文学习的本质来说，语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必然引导学生关注社会与人生。语文新课程体系打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，各学科之间知识的相互渗透也越来越强，这将使语文教学变得更加开放、创新，布满活力，所以我们除了与语文教师合作外也可以尝试与其他学科教师合作。语文教师之间应树立起同行合作观，改变彼此之间孤立与封闭的状态，要多进行信息交流，实现资源共享，在合作中能各抒己见、集思广益、克服片面、互相启发、互相评价、互相激励、取长补短。

总之，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体聪明才智的发挥。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加多样的方式来从事工作，教师之间的合作也将更加紧密。

【参考文献】

[1]孙建辉.《新课程改革背景下中学教师合作探究》《华中师范大学》.2014.5.1

[2]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：人民教育出版社，2001

（作者单位：常熟市莫城中学）