创设有效的作文课堂

赵群兴

【摘 要】写作是学校语文教学的一个重要组成部分，是学生必备的基本素质。但是，写作教学在实践中存在一种普遍的尴尬局面：学生怕写作，一听到要写作文就“愁眉苦脸”、“怨声载道”；语文教师怕上作文课，因为学生的兴致不高，课堂气氛沉闷。作为一名中学语文教师，我一直都有一个梦想：让学生喜欢写作。为了实现这个梦想，我不断学习、探索，积累经验。教学实践使我明白：要让学生喜欢作文，就要让学生喜欢上作文课。要让学生喜欢上作文课，就要创设有效的作文课堂。

【关键词】写作；语文教学

今年，我上了一节作文公开课——《让作文语言靓起来》。课后我结合这节作文指导课，总结出创设有效作文课堂的几点具体做法。

一、尊重规律，进行发现学习

课堂上，引用孔子的名言“言之无文，行而不远。”简洁地导入之后，我让学生读以下两个片段，并谈谈自己发现的“让作文语言靓起来”的方法。

（1）天啊！要迟到了。我掀开被子，从床上爬起来，拿过衬衣，穿上鞋子，跑进卫生间，找出牙刷，挤上牙膏，刷了几下，然后拿起毛巾，在脸上揉了揉，走出屋子。

（2）天啊！要迟到了。我踢开被子，从床上跳起来，慌慌张张地拽过衣服，套上鞋子，蹿进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡乱地戳了几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了抹，像脱缰的野马般跑出屋子。

学生都很认真地阅读片段，从他们的表情可以看出他们正在用心地思考。不久，就有七八个学生举手。

甲同学：片段（2）比片段（1）写得好。该片段“像脱缰的野马般跑出屋子”一句运用比喻的修辞手法，把“我”迟到的着急、快速表现出来。

乙同学：我认为片段（2）的动词比片段（1）的更要准确。例如：“踢”、“跳”、“拽”、“蹿”、“戳”、“扯”等动词更能表现出“我”的紧张、匆忙。

丙同学：我发现片段（2）比片段（1）多用了几个修饰语，“慌慌张张地”、“急急忙忙”、“胡乱地”。这样更能突出“我”的急切。

这几位同学的回答赢得其他同学的掌声，整个课堂的气氛一下子变得活跃、轻松。接着，我和学生一起把刚才发现的写作方法归纳出来：

1.精选动词；

2.善用修饰语；

3.巧用修辞。

这个环节设计符合学生的认知规律，激发了学生的学习兴趣。正所谓“授之以渔”，教师要尊重学生的认知规律和心理特点，根据学生已有的知识和经验，引导学生进行“发现学习”。只有这样，学生才能真正地愿学，才能积极主动的发展。学生通过认真地对比、分析，发现了“让作文语言靓起来”的方法，他们的内心会很有成就感。这种成就感也是学生主动学习的一种动力。有了主动学习的动力，还用担心他们不学吗？

二、巧设练习，激发学生思维

归纳方法之后，“用方法，添文采”环节顺势开始。我设计了四道练习题，指导学生运用刚才发现的方法，为语言增添文采。

练习1.请在括号里选出准确的动词。

弟弟发现塘边的狗尾草上，正停着一只红色的蜻蜓。只见他_______（瞪、眯）着眼，猫着腰，身子向前倾斜着，极慢极慢地向前_______（蠕动、挪动）着，突然他把手一伸，两个手指一_______（掐、捏）就把蜻蜓捉住了。

看似很简单的选词练习，却引起了学生认真思考、精彩辩论。尤其是对第二个空格的选择，学生各自摆出理据。

甲同学：我觉得“蠕动”比“挪动”更恰当。想捉蜻蜓，动作一定要慢，“蠕动”比“挪动”更慢吧。

乙同学：我赞同。“挪动”声音会大一点，会把蜻蜓吓跑。

丙同学：不对。“蠕动”是用来写虫子、蚯蚓的，怎么能用在人身上呢？

这位学生刚说完，很多学生就“茅塞顿开”地笑了起来。

我想，学生能够有这么精彩的发言，是因为他们真正地投入课堂，积极地思考。“学源于思，思源于疑”。精心设计的练习起到了很好的设疑作用，吸引了学生的注意，激发了学生的主动思考。因此，设计课堂练习必须有针对性，具有思考、交流的价值。只有这样，才能拨动学生的兴奋点，点燃学生的求知欲，激发学生思维的积极性，使整个课堂充满智慧与活力。

三、关注心理，营造乐学氛围

课堂教学过程中，有些老师会因为时间关系打断学生的发言，对举手的学生说“课后再交流”。这对学生不是一种打击吗？学生独立思考的能力得不到展现，富有个性的发言得不到聆听。久而久之，他们就不再举手；久而久之，他们就不再思考；久而久之，他们思考能力就会衰退。这样，老师不是罪魁祸首吗？因此，老师要多给学生发言的机会。课堂练习4的展示环节更加坚定了我这种想法。练习4是这样的：

请从以下景物中任选一个，至少运用一种修辞手法，写一段描写景物的话。（65字以上，80字以内）

落叶 柳树 小溪

练习4的设计目的是让学生学会运用方法3——巧用修辞，使作文语言更生动。这种片段写作有点难度，我课前有点担心会出现“冷场”。在上课时，我发现学生并没有像平时那样怕写作，他们都在认真地写着。4分钟之后，不少学生就举手了，争着展示自己的作品。学生有的运用拟人，有的运用比喻，有的运用排比。学生发言之后，师生共同点评，学习气氛十分融洽。正当我要开始下一个教学环节时，一个女生举起了她的手。她平时很胆小，从来不敢举手。即使站起来回答老师的提问，声音也很小。也许她会给课堂带来小麻烦。但是我还是请她念自己的作品。她有点紧张，声音小，还有点颤抖。我走近她，微笑着说：“不用紧张，大声点。大家都很想欣赏你的作品。”教室响起了鼓励的掌声。她念完之后教室再次响起热烈的掌声。学生在轻松、安全的教学氛围中，学习的兴趣最浓厚，思维最灵活。因此，教师要关注学生的心理，耐心、平等地对待每位学生，努力营造乐学的氛围。

四、综合训练，重视学以致用

四道小练习完成之后，进入了“巧修改，展风采”的教学环节。这个环节要求学生综合地运用今天学过的方法，用心修改《辣班长》，使文章语言更加生动、传神。

学生对这项训练很感兴趣。我想除了因为要修改的文章内容趣味性强，贴近学生实际以外，更重要的是课堂教学环节是真正的“学以致用”。学生都在检验自己是否会灵活运用这节课发现的写作方法。有的学生改动词，例如把“拿起教鞭”改为“抡起教鞭”；有的学生加上修饰语，例如把“班长拿着教鞭站在我面前”改为“班长拿着教鞭凶神恶煞地站在我面前”，把“我说”改成“我得意地说”；还有的学生巧用修辞，例如把“班长很生气”改成“班长火冒三丈”，把“同学们都开始学习”改为“同学们有的看书，有的做练习，有的练字”。从学生的表现看来，他们已经能够把那三点写作方法运用于文章写作之中，做到“学以致用”。

总的来说，这节课的教学是快乐的、有效的。学生在课堂上是那么的专注，那么的积极，那么的满足。这样的课堂不就是我们所追求的吗？

（作者单位：珠海市斗门区实验中学）