任务驱动法在数控教学中的应用探讨

苏吉阳

摘要：建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。本文主要通过全面展现任务驱动法在数控教学任务中的应用进行探讨。

关键词：任务驱动教学法；效果评价

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0091-01

数控专业课程在预备技师阶段教学中属于具有很强的抽象性和实践性的学科，学生在课堂上学到的知识要想用到实际机床编程以及进行各类手工操作中，就必须在夯实理论基础的同时，加强实践能力的训练。因此我们可以将任务驱动法应用于数控专业教学过程中，该种教学方式的最突出特点就是增强学生主动学习的意识，并在授课之前先依靠自己的能力解决掉部分现实问题，这对提高教学的质量大有裨益。

一、任务驱动教学法的必要性

首先是我们的学生入学时成绩相对差、基础相对弱、大多数学生学习积极性不高，学习习惯没养成还有注意力不集中、工作责任心差，团队意识不强。

再到授课方法上看，固有的数控编程与加工课程设置是从传统的教学中沿袭下来的教学方法，即讲授法。但此课程因其抽象、枯燥、繁多的记忆内容，又因数控编程与加工是门操作性很强的学科，如果采用封闭式的课堂教学，不断灌输理论、操作规范及流程，隔断了理论和实践的联系，学生容易产生厌学。如何解决这些问题，激发学生学习的兴趣与动力。首先必须对我院数控专业教学方法进行改革，让学生能够适应将来的工作需要。但是如何改革？采用什么样的教学方法？作者根据当前机械加工市场和职业教育人才培养模式改革的需要，并充分分析我校学生的自身特点，结合我校校办工厂的生产任务，因此本人觉得有必要根据学科的特性引入更适合该学科教学的方法，任务驱动教学法就是其一。

二、什么是“任务驱动教学法”

任务驱动法是由美国学者杜威提出来的，即“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着具体的任务在探索中学习。“任务驱动法”它改变了以往以学习领域知识为导向的“教师讲，学生听”的传统教学模式，突出了学生是问题的发现者、分析者和解决者，教师更多的是处于引导者的位置，充分调动学生自主学习的热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，加强学生间的协作性，从而培养出较高的职业素养能力。

三、任务的教学实施过程

根据学生今后要从事的典型工作岗位中产品生产的任务即依据，设置出课题项目，对生产产品所需的技术能力分解成学习任务，通过让学生完成任务，即每个项目下设置的不同课题，达到培养学生的学习目标。在课题的实施的过程中，采用任务驱动，每部分工作由学生完成，这个过程包括明确任务、工作准备、制定计划、实施计划、检测反馈、评价总结六个循环工作过程。以项目2课题一连杆加工为例，谈谈如何在教学实施过程中运用“任务驱动教学法”。

（一）明确任务

项目教学开始时，教师首先要布置课题，在完成课题的同时让学生明确本任务：现校办厂有一批连杆需要加工，根据产品的情况，在教学实习场所完成产品的加工，并完成产品的检测。指导教师根据项目任务并结合生产的实际要求使学生对项目有一个整体的了解，并要使学生明确该任务需要掌握哪些知识和技能。让学生能够轻松的完成任务，使学生在学习中获得成功的体验，树立信心，完成教学目标。

（二）工作准备

1.分组：在本项目开始实施之前，学生是具备了程序的编制和机床的操作，所以教师根据班级学生的学习能力、学业水平及兴趣爱好并结合项目任务的难度，进行合理分组。同时教师可以将任务驱动法和分组教学法联系起来，应注意强弱组合，将小组分为若干个实践小组，每组成员为5人。根据不同的项目任务，实施时设置不同角色，并在任务实施过程中进行角色置换。这样可以让学生在任务的实施中都发挥积极主动的作用，避免在任务的实施过程中只有小组中个别几个成员完成任务的情况，同时也利于学生团队精神的培养。

2.准备工作：通过高级工的学习，学生已经掌握了UG软件的使用。以典型工作任务为依据，教师准备好连杆的图纸，然后对连杆所需编程和加工的技术进行分解学习和所需的相关理论知识的积累与准备工作，为接下来的实施做好准备工作。针对学生提出问题，重在引导启发，最好由学生自行解决，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生自主学习的能力。

（三）制定并计划

通过小组讨论决策，制定实施计划，教师在计划制定过程中可以提出建议性参考意见。通过制定工艺规程的基本内容：①选择机床；②确定加工余量和工序尺寸，绘制工序图；③划分加工工步，确定工步内容；④确定切削用量和工时定额；⑤刀具、量具的选择等等，再将这些内容灵活的运用到具体的实践中。在实施的过程中应时刻提醒学生注意遵守工艺人员制定的工艺规程，并根据编程人反馈回来的信息，来帮助该组产品零件的方案的修订。

（四）评价总结

教学实施的最后一个环节就是要让学生总结自己在小组完成此次连杆加工的任务中收获了哪些理论知识，掌握了哪些技能，有哪些经验教训和体会，是否达到预期的目标。通过此方法的学习，可以让学生养成课后总结的习惯。

具体的实施过程：⑴各小组提交相关的资料（工艺规程、检测报告等）和连杆，每一小组的小组长在完成产品的加工与检测环节后，当着全班的所有同学做下工作总结，评价彼此间的任务表现，以便改进，并对本组的成果进行自评。⑵交流分享大家所用到的知识面、技术、以及发现自己的不足之处。⑶教师从各组的自评及互评的过程中进一步对该项目的任务需要重点掌握的知识进行总结，对各个小组的成果进行综合评价。

四、反思与总结

通过采用以具体产品生产为任务驱动的教学方式，学生反响较好。通过近三年的教学实践，取得了良好的效果。（在技师考证过程中理论和技能的通过率达到99%）以具体产品生产为任务驱动的方式贴近就业市场，有效的激发了学生自主学习的行为，能更好的训练学生，包括专业知识和技能能力、合作共赢能力、思考反思能力等职业素养。

（作者单位：厦门技师学院）

参考文献：

[1]《国家职业标准加工中心操作工》（2005年版中华人民共和国劳动和社会保障部制定）.

[2]《数控铣床/加工中心加工工艺与编程（任务驱动模式）》（吴天林 刘巨栋 主编）.endprint