基于教育生态学理论的大学英语作业生态化实证探究

谢素云

摘要：本文以大学公共英语教学环节中英语作业布置、批改为例，从生态学视角出发，以大学公共英语课程教学为中心，从课程构成、课堂教学、自主学习、评估体系等几方面入手，进行教育生态学理论下大学公共英语作业生态化设置、作业批改的探索，以使大学英语的教与学达到兼容、动态、和谐的发展。

关键词：教育生态理论大学公共英语作业

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0078-02

二十世纪六十年代，美国教育家阿什比在《英国、印度和非洲的大学高等教育生态学研究》中提出并应用“高等教育生态”这个概念，开创了在生态学视野中研究高等教育的先河。任何教育理念总是要落实到课程上，然后影响到学生。在互联网与课程整合迅猛发展的形势下，大学公共英语课程教学引起了各方广泛的关注。本文以海口经济学院公共英语课程教学环节中英语作业布置、批改为例，从培养应用型本科人才出发，遵照教育生态原理中的“动态兼容、和谐发展”原则，以生态的眼光、态度、原理、方法来联想、思考、理解、解释作业生态设置与批改的问题，发起大学英语作业生态化设置的研究。

一、研究对象

分别在电气工程及自动化专业2013级大二46名学生，和土木工程专业2014级大一48名学生中进行，为期一年半。

二、研究指导思想

在教学生态系统中，作业设置既存在于英语教学大系统之中，同时又存在于系统中其他要素或结构之中，认知-实践、实践-认知，不断重叠，螺旋发展。本研究是把作业生态化的和谐发展观，践实到大学英语课程教学中，使之达到教与学的动态平衡。采用生态学的观点来设置作业，基于和谐发展、动态平衡的理念，从现实的角度，兼顾应用型教育中各要素，如教学内容、教学管理、教学策略、教学设施、人才培养模式等子要素，以及师生、生生等各生态位关系，重视作业设置与课堂教学之间的相互作用、相互影响、相互辐射。处理好教与学的有机统一，使之走向和谐；处理好布置作业过程当中不管学生英语基础个体不同，作业布置一刀切的做法。以和谐发展观来研究大学英语的教与学，兼顾公共英语教学过程中的科学性、系统性，使学生在学习英语的过程当中，个体得到身心和谐发展的综合性、整体性循环，最终创造动态和谐的个体英语自主学习能动性。现今我院旨在培养高质量的应用型人才，培养学生的动手实践能力，提高学生的创新创业能力，增强毕业生的就业能力。完善英语教学环节中的教与学，重视作业的设置，提高学生英语素养，满足社会对英语语言应用型人才的需要，使学生能参与到日益增多的国内外政治、经济、贸易和文化的交流之中。作为民办应用型的本科院校，我院生源量多且水平参差不齐，开展作业设置研究具有现实意义。

三、实施方案任何事物的发展都有其内在规律性

基于人才培养目标，在设计大学英语课堂教学时，充分考虑各因素如学校定位、各专业教学要求及学生个体的差异，教学内容循序渐进，逐步推进。教学初始教师将教材的单元内容、教学的音视频资源、阶段性的学习计划、总体性的课程计划，相关的考核计划布置给学生，学生可以按照自己的需要选择自己适合的作业。作业分为课前、课后作业两大块。其中学生课前预习作业，可按照自己的能力选择与教学内容相关链接，亦或是通过指导，学生预习各种素材，如教材光盘、资源库、教师个人网站、英语网站等了解相关背景知识，丰富课堂教学内容，加深学生对教学内容的认识。教师所布置的课后作业有三大类：基础知识题、课后练习题、四级综合练习题。选择基础作业题要求完成题量多，得分系数低；课后练习题要求完成指定内容，得分系数居中；四级综合练习题量最少，要求完成质量高且得分系数最高。最终实现学生作业从定餐→自助餐→分餐（套餐）→自配特色餐模式。

本研究中，课题组尝试了作业“自助餐”模式，让学生多些自主的选择权，实行“自选作业”——想吃多少就吃多少，最大程度激发学习兴趣，唤起学习幸福感。所谓“自助餐”模式，即一定数量的基本作业与练习+变式作业与练习+思考性练习+实践操作。遵循以下原则：1.突出典型性——精选内容、量少质高、练有所得；启发性—培养思维广阔性、创造性；系统性—知识网络化。2.实施分层作业、促差异发展—易→难、单一→统合、模仿→再造→创造性发展，拾级而上、逐步提高；3.最适合、最近发展区原则—短期的与长期的目标相结合。课题组认为：在设计特色自助式作业时，帮助学生认识作业层次设置的内涵，不能放任学生自流，草草应付，而要有一定的牵引；自由与制约机制要统一，教与学要统一，积极拓展自愿、自由的学习能动性。

四、学生作业批改转向由教师督导、学生互改的模式

作业批改主要采取互评方式，即鉴定作业等级及给出评议。作业任务下达后，学生先完成自己的作业，还得参与作业批改及评议。互评作业初始，学生认为互评作业增加学习负担，每个学生都会有学习的紧迫感和压力，后来经过不断调整，几经点评和讨论，也乐在其中。学生依据教师提供的作业考核评分标准，或是采用等级制评分，或是采用匿名批改形式和评议，或是集体讨论评出作业等级。这种作业批改方式既尊重了学生，又使学生获得了互相学习的机会。协商批议，优势互补，学生的潜能激发了。实践证明，先思考、再互评的作业批改方式简单可行，它提高了学生对作业的关注度，增加了学生完成作业的兴趣。客观的点评也让学生分享了其他同学的观点，学会如何尊重对方，丰富了学习策略、方式方法。

五、结语

改革学生英语作业的教学实践历经了一年半，取得了一些经验，但还有很多需要进一步深入探讨的问题：如何提高教师信息素养，作业互改如何防止学生恶评，如何合理设计出确实行之有效的作业方案、有效引导学生自主学习，如何正确激发学生显性的和隐性的学习能动性。教学内容与社会实践要求相统一，协商、互评的作业批改模式焕发了学生学习热情，作业的生态化探索，为进一步的教学改革提供了实践依据。面对新一轮的教学改革，新理念、新要求必将带来新的机遇和挑战。兼顾各教学要素，用新理论、新观念、新技术、新方法来制定教学策略，把教育生态原理应用到大学英语的教与学之中，采取确实有效策略，使得大学英语的教育教学得到全面、和谐可持续的发展，保证学生的语言应用能力渐进有序地提高，培养学生英语素养，实践“英语学习生命体”的健康成长。

（作者单位：海口经济学院外国语学院）

基金项目：本文为海口经济学院教改课题编号：hjyj2013014结题论文。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合—基于大育学院学报，学英语教学改革的研究[M].上海外语教育出版社，2010.

[2]严耕，杨志华生态文明的理论与系统构建[M].北京：中央编译出版社，2009.

[3]刘森.林生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008-5.

[4]单岩.生态学视角下的大学英语课堂教学研究[J].中国成人教育，2007-10.

[5]孙树芳.大学外语课堂生态化模式研究[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009-6.endprint