高校思想政治教育情境创设现状分析——基于陕西高校的调查数据

文/薛敏

摘　要：高校思想政治教育情境的创设对于优化思想政治教育方法，提高思想政治教育的实效性具有重要作用。本文旨在通过对陕西四所高等院校进行实证调查的基础上，分析当前高校思想政治教育情境创设的现状问题，从而为优化当前高校思想政治教育情境创设路径提供思路。

关键词：高校；思想政治教育情境创设；现状；数据

高校思想政治教育情境创设现状分析——基于陕西高校的调查数据

文/薛敏

摘要：高校思想政治教育情境的创设对于优化思想政治教育方法，提高思想政治教育的实效性具有重要作用。本文旨在通过对陕西四所高等院校进行实证调查的基础上，分析当前高校思想政治教育情境创设的现状问题，从而为优化当前高校思想政治教育情境创设路径提供思路。

关键词：高校；思想政治教育情境创设；现状；数据

作者简介：薛敏(1989-)，女，陕西韩城人，西北工业大学硕士研究生，研究方向：思想政治教育创新研究。

中图分类号：G651

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0214-02

基金项目：本文系西北工业大学“2015年度研究生创意创新种子基金项目(Z2015040)”重点项目阶段性成果

思想政治教育不是“无情”的教育，而是“有情”的教育；不是“无境”的教育，而是“有境”的教育。重视“情”与“境”的相得益彰、和谐共存，才能在纷繁多变的时代背景中，在尊重大学生自身的发展特点下，激发其积极的情绪，培养其正确的认知，提高大学生思想政治教育实效性。高校是思想政治教育的重要阵地，毋庸置疑，分析当前高校思想政治教育情境创设的现状，有利于引发思想政治教育主体对情境开发的思考，促进高校思想政治教育实践思维方式的变革。本文通过对陕西省四所高校的问卷调查和访谈，旨在剖析当前高校思想政治情境教育创设的现状分析，从而为高校思想政治教育情境创设优化路径提供思路。

一、研究设计

(一)思想政治教育情境概念界定

“思想政治教育情境”概念不是“思想政治教育”与“情境”概念的简单拼凑。所谓思想政治教育情境，可以理解为在具体的思想政治教育活动过程中，思想政治教育者基于一定的教育目的，为了优化教育效果，选择或创设能够为教育主体双方所感知并把握的具体的、微观的教育环境。

(二)调研方法

课题调研方法主要采用问卷调查法和深度访谈法，并辅之以经验总结。本课题选取了四所典型高校，其中涵盖了综合类、文史类、理工类，又涵盖了一本、二本、三本，还包括了985、211及一般普通院校。按照四所高校在籍在校学生的0.5%的比例，共计发放问卷372份，回收问卷366份，回收率为98.4%，其中有效问卷365份(无效问卷主要是被调查者的问卷未填写完整)，占实际回收问卷的99%；共计访谈20人。该问卷涉及大学生对当前思想政治情境教育创设的认知、认同与践行几方面内容，共计26个问题，包括单选、多选和一道开放性问题。问卷回收后，运用Excel及IBMSPSSStatistics19.0对数据进行录入整理，并结合开放性问题的回答和访谈记录材料进行了综合分析，所得结果具有较高可信度。考虑到本次调查的主要目标群体是大学本科生，故选取学生年级从2011级到2014级。另外，选取部分研究生作为对比样本。①

二、当前高校思想政治教育情境创设的现状解读

经过调查结果的统计分析，可以看出，当前高校思想政治教育情境创设总体上做出一定程度上的努力，但由于主客观方面的原因，高校思想政治教育情境创设在不同的阶段还存在问题。

(一)情境创设生成阶段

高校思想政治教育情境创设的生成阶段，不是毫无准备去进行课堂开发情境教育，而是需要事先做好充足的准备条件。调查发现，部分高校在这一阶段存在的现实问题有：

首先，物资和科学技术低效化

思想政治教育情境运用要涉及到政策、物质材料设备等设施的准备。当前高校在多媒体建设方面做出了努力，但在资源被充分且有效利用方面还有待提升。其它促进思想政治教育功能运行的综合技术包括硬件和软件技术运用还有欠缺。

调查也显示，38.08%的同学意识到当前高校思想政治教育情境运作的载体，物质材料设备等设施还比较缺乏。在问卷调查的开放题中，有学生提到，学校对思想政治情境教育的支持力度不大，资源也不能充分利用。这反映出当前我们思想政治情境教育功能运作的载体建设还不健全。如校园、学院网络资源建设低效化。在网页栏目设置上，为了增加点击率和吸引学生的关注力，经常以娱乐性质出现，而在思想政治教育专栏却总是稀疏、零散。在实现思想政治教育情境功能的相关知识、策略、方法和技巧方面，学校及学院提供的教育途径和环境有限。当下，多媒体技术对大学生的影响力是越来越大，但高校思想政治教育对这些技术资源的学习利用方面还远远不够，对教师进行情境教育方法和技巧的培训几乎没有。

其次，教育者呈现职业倦怠，综合魅力展现不够

教育者的个人魅力和人文素养包括，在教学过程中，教师的道德素养、知识储备、授课风格、精神面貌、言行举止、爱好习惯等等。调查发现，80.82%的同学喜欢有幽默感、知识面广、民主且与学生关系和谐的思想政治课老师。56.44%的学生认为教育者应该提高自身的综合魅力，在课堂上尽可能多的吸引学生的注意力。包括访谈时也有学生干部提到，部分教师呈现职业倦怠现象，课堂缺乏积极活力。通过调查和访谈的资料，可以看出，当前思想政治教育课教师对思想政治教育课呈现倦怠的现象，只是一味的完成教学任务，课堂内外缺乏沟通、互动，不关心学生的身心发展。学生也呈现出累积学分、上课是走过场的状态。

(二)情境创设互动阶段

情境创设互动阶段，是思想政治情境教育具体运行的阶段。“没有交往，教育关系便不能成立，教育活动就便不可能产生。一切教育不论是知识教育还是品格教育都是在交往中实现的。”[1]但是当前高校在情境创设互动阶段还存在一定的问题：

1.情境创设方法在课堂的应用度不广

“教育决不能按人为控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练，或者是杂乱无章的知识堆积，而这些恰好与人受教育的初衷背道而驰”[2]当前高校思想政治教育方法中的情境教育在课堂教学中，还没有被教育者广泛运用。调查结果表明，66.03%的学生觉得教师偶尔会创设情境来引导教学，还有11.78%的学生觉得教师从来不会营造情境教育氛围。有学生提到，思想政治教育授课过程中，基本没有情境体验教育，希望学校能够多支持情境创设的开展。再被问及教课方式时，72.6%的同学认为教学课堂受传统说教式的教学模式影响，课堂太枯燥、死板、缺乏趣味性。可见，思想政治教育情境方法的开发、创设和在课堂上的运用还不广泛，没有得到教育者以及受教育者的充分重视，思想政治情境教育的内在功能还未被师生清楚认知。

2.情境主体间情感互动体验的契合度不高

“呆滞的思想——这种思想仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其它新颖的思想有机地融为一体”。[3]在思想政治教育情境运行环节，需要营造一种协商互动的氛围，一种被教育者和受教育者双方感知的教育情境氛围，达到以情促情、以情燃情的效果，激起受教育者对教育内容的感知、情感上的认同和行为上的外化。调查结果显示，23.84%的学生认为，他们只是喜欢沉浸在这种情境氛围中，玩一玩。说无法感知、理解不了教学内容的学生占14.79%，还有16.44%的学生不喜欢思想政治教育课，对教学方式持有无所谓的态度。关于学生在思想政治教育课堂上是主人，而不仅仅是听众这一观点，大多数同学认为，自己仅仅就是听众，占69.59%。可见，学生的参与度不强。在访谈过程中，有同学提到，若是感觉课堂气氛压抑、无趣，就会私底下忙自己的事情。这说明，当前高校的思想政治情境教育缺乏广泛运用，师生之间难以达到心灵的契合，这将对思想政治教育的实效性有很大的阻碍。

3.思想政治教育情境方法运用的灵活度不够

思想政治情境教育方法是多变的，可以针对教学内容、教育对象的不同，适时进行创新、改变。教育者可以创设问题情境、对话情境、生活情境、实践情境等等。问卷调查结果表明，29.59%的学生认为教师运用单一的教学方式。关于学生希望自己的思想政治教育课程以何种方式进行的问题上，绝大多数的同学都选择喜欢生动有趣、通俗易懂、深入浅出的思想政治教育授课方式，占81.1%，还有69.59%的同学认为将影视视频、音乐、图片等多种媒体教学应用于理论课教学中也比较吸引人，53.7%的同学希望多组织有意义的实践活动。在调查问卷开放题中有同学写到，当前思想政治教育课创设情境单一，应该设置一些有层次性的、引人入胜的问题启发式情境，摆脱应试教育中的学习习惯。访谈时，有同学提到，理论课知识本就枯燥、如果不提高课堂质量，师生心情都会觉得累。希望多种教学方式综合采用，多创设情境教学方式，寓教于乐。

(三)情境创设意义生成阶段

教育是一个双向互动的过程，不仅是教育前的准备工作、教育的传播、引导过程而且教育活动实施后的意义生成过程、教育实效性阶段也很重要。然而，在高校思想政治情境教育中缺乏对教育的实效性进行反馈和适时的调控，从而造成在学生中存在理论和实践、知与行脱节的现象。

在调查中，在被问到在日常生活中，面临思想政治教育内容的实际问题选择时，是否会到课堂教学的有关情境引导进行联想和知识的迁移，偶尔会的学生占大多数68.22%，经常会有的学生才占9.59%，不会的学生占19.45%。通过访谈，也能看出大学生在现实生活中，对思想政治教育的效果不重视，不能很好的行为外化。存在着“知而不行”的现象。

高校思想政治情境教育创设研究是一个具有重大现实和实践意义的新课题。本文通过实证调研，剖析了当前高校思想政治教育情境创设在不同阶段的现状问题，为后期构建高校思想政治情境教育创设的优化路径提供研究思路。但是引起当前各种症状的原因是什么？如何进一步去创设思想政治情境教育，仍有研究空间。不可否认的是，高校思想政治情境教育创设研究对于思想政治教育学科发展具有十分积极的意义。如果有机会，笔者希望能在此基础上继续深化研究，以期为优化情境思想政治情境教育氛围、促进教育主体间的和谐共存及提高思想政治教育的实效性贡献绵薄之力。

(作者单位：西北工业大学人文与经法学院)

注解：

①本文研究设计部分的具体操作流程，包括目标研究群体的选取原则、测度项的获取规则、使用SPSS软件统计问卷数据遵循的原则方式等等，均参考于风笑天的《社会研究方法》一书相关内容.

参考文献：

[1]赫舍尔.人是谁[M].贵阳：贵州人民出版社1994年版，125.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：三联书店1991年版，24.

[3]怀特海.教育的目的(中译本)[M].北京：生活·读书·新知三联书店2002年版，2.