当代教师专业化发展的路径探究

文/干晓甜

摘　要：我国教师法明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这对当代教师的发展方向提出了具体要求。推进教师队伍专业化发展，使教师成为具有专业水平的教育工作者极为重要。本文从当代教师应该具备的职业精神、新课程理念和专业能力这三方面具体探讨了促进教师专业化发展的基本路径。

关键词：当代教师；专业化；发展

当代教师专业化发展的路径探究

文/干晓甜

摘要：我国教师法明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这对当代教师的发展方向提出了具体要求。推进教师队伍专业化发展，使教师成为具有专业水平的教育工作者极为重要。本文从当代教师应该具备的职业精神、新课程理念和专业能力这三方面具体探讨了促进教师专业化发展的基本路径。

关键词：当代教师；专业化；发展

作者简介：干晓甜(1991-)，女，汉族，四川雅安人，西华师范大学政治与行政学院硕士研究生，研究方向：学科教学(思政)。

中图分类号：G451

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0192-02

所谓教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。①自2001年起，国家新一轮基础教育改革的实施对教师队伍的发展提出更高的要求。那么，教师如何才能更好地站稳三尺讲台，不断促进自身的专业化发展呢？对此，笔者进行了深入思考，并提出了促进教师专业化发展的对策建议。

一、增强当代教师的职业精神

(一)教师必须树立崇高的职业理想

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这是自古以来社会对教师无私奉献精神的高度赞扬。教育工作是一项关荣而艰巨的事业，教师既是知识的传播者，学生学习的促进者，又是学生思想品德和心理健康的维护者，还要为国家和社会培养杰出人才而敬业奉献。前国家总理温家宝同志说过：“教师的日常工作既平凡又不平凡，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。”②既然选择这份职业，当代教师必须树立崇高的职业理想。树立崇高的职业理想，教师才能坚守信仰，寻找到奋斗的方向，才能把党和政府赋予教师的职业使命转化为内在的需求和动力，勤勤恳恳、兢兢业业地培养一代又一代社会主义事业的建设者和接班人。

(二)教师要具备高尚的道德情操

学校教育是学生接受道德教育的重要场所，而教师便是进行道德教育最为关键的主体之一，教师的职业道德水准和风貌在很大程度上影响着整个社会的道德水平。教师是人类的道德师，是社会道德进步的基石，而“师德师风”事关着人类的“灵魂”，所以当代教师必须要具备高尚的道德情操。教师作为“人类灵魂的工程师”理所应当做到克己奉公、以身作则，秉承优良的道德品质，为学生树立榜样。道德高尚的优秀教师能通过自身的人格魅力潜移默化地影响学生，陶冶学生的道德情操，让学生能够在润物无声的教育熏陶中逐步形成健康、高尚的思想道德品质。社会的道德进步需要道德高尚的教师，学生良好道德品质的培养呼唤道德高尚的教师。一名合格的教师要有崇高的职业道德，凭借自己高尚的道德情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生。

二、构建当代教师的新课程理念

(一)构建和完善新型师生观

中国新一轮课程改革的实施使得传统教师角色发生了根本性的变革，新课改后教学“双主体”的理念应运而生。教师作为教的主体，在课堂上是课堂教学的组织者、引导者、促进者和信息的提供者；而学生作为学的主体，他们是知识的探索者、课堂教学的参与者。这一理念倡导师生之间建立平等和谐的合作关系，这样有助于良好课堂教学效果的达成。课堂心理氛围是影响课堂教学效果的一个重要心理因素，所以教师要积极把握新型师生观的优势，努力营造民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围，构建良好的师生关系。再者，教师应该学习新型教育理念，教师要懂得合理分配教学时间，在课堂教学中合理采用讨论探究的教学方法，充分发挥学生的主体作用，给予学生机会，让学生独立思考、自主探究；教师对教材的重点、难点以及学生的疑点，加以点拨，做到有效的师生互动、生生互动，实现教学相长。

(二)构建新型的课程资源观

在以往的课程教学中，教师过分注重教材的权威性，认定教材、教参是唯一的课程资源，所有教学计划严格依据教学大纲进行。新课改强调教师要从教材的执行者转变为课程资源的开发者和研究者，鼓励教师转变视教材为一切教学资源的固有观念，不断更新自身的教学理念、知识体系和思维模式，积极开发和合理利用各种课程资源。教学资源不仅存在于课本，还存在于社会生活中，教师要利用现代发达的网络媒介去发掘有效的教学资源。教师要筛选有效课程资源，用学生能亲身经历和具体感知过的案例材料进行情境教学，实现课程资源的最优利用。在课堂教学中，教师要贯彻执行“生本课堂”理念。即教师的课堂教学活动以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，实现一切为了每一位学生的发展。当代教师只有树立新型课程资源观，积极参与有关课程资源的开发，才能够将新课程所倡导的新理念、新方法运用到教学活动中，实现多元化的课程教学。

三、提升当代教师的专业能力

(一)提升专业知识能力

专业知识包括本学科知识和相关学科的文化知识，专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。第一，增强所教学科的专业能力。教师要有主动学习、终身学习的意识，通过相关专业书籍及其网络等平台学习，了解本学科最新的知识和研究动态；教师要深入学习、充分理解所教学科的所有知识，把握知识点之间的逻辑与因果关系。当今各级教育主管部门尤为重视在职教师的职业技能培训，所以教师要积极参加各种培训活动和知识讲座，拓展专业知识，丰富和完善教师自身的知识体系，并将所学运用到课堂教学中，从而提升个人的学科专业能力。第二，学习相关学科的文化知识。学生心目中优秀的教师是学识渊博，能涉猎不同学科知识的人。当代教师应该在学习专业知识与技能之余，抽出部分时间学习一些相关学科的文化知识。因为这不仅能够帮助教师更为丰富地开展课堂教学，还能提升教师个人的文化修养，从而更好地促进教师队伍的专业化发展。

(二)提升教学科研能力

教学是一门科学，更是一门艺术！然而教学活动却是一门遗憾的艺术，因为教学需要不断完善和发展，可见教育教学是一种富有创造性和学术性的实践活动。当代教师不仅是知识的传播者，更是学科课程的设计者和开发者，所以教师只有积极投身教育科学研究，才能在把握教学规律中更好地从事教学工作。在理论储备方面，教师要主动了解相关教育领域的最新观点、阅读期刊论文等，更多地了解课程的设计原理和发展趋势等。在教学实践中，教师要对课堂教学的经验与教训进行经常化、系统化的总结与反思，善于与其他教师进行交流探讨。例如，教师通过积极参与各类教育研讨会、开展校本教材研究等教学科研活动，把教师在教育教学实践中遇到的问题提出来与他人交流研讨，有助于完善教育教学工作，提升教师的教学科研能力，实现教育教学工作的实效性和艺术性。

(三)提升辅导学生的能力

教师专业发展的要求之一是教师要具备正确辅导学生的能力。首先，教师要能了解学生的发展与学习心理。无论教师是作为班主任还是任课教师，都必须要了解所教学生的具体情况，要能够了解所教学段学生的身心发展特点及其规律。这就需要教师多多学习相关教育学、教育心理学常识，学会站在学生的立场为其考虑，依据学生的身心发展规律更好地辅导学生。其次，教师要掌握相关的学生辅导策略。教师要想合理有效地辅导学生，必然要求教师学习相关的学生辅导课程，了解学生辅导的基本手段和策略，从而把握辅导的“度”。例如，学生在遇到学习难题时，教师要适时进行鼓励和指导。教师要了解清楚学生的疑难点在何处，然后针对问题做一定程度的点拨，使学生在教师的点拨下能够鼓起勇气，再次进行独立思考并学会动手、动脑去解决问题。

(四)学习班级管理的技巧

当代优秀教师不仅要具备娴熟的学科教学能力，还应有效地进行班级管理，甚至要熟悉并能够胜任学校管理工作。从理论上讲，教师要有参与班级管理的意识，积极主动学习有关班级管理的知识，为班级管理工作在未来的更好开展积蓄理论滋养。这一学习过程既可以从书籍中得来，也可以从教师自身或者其他同行教师的实践经验中进行总结和归纳。从实践上讲，教师在学习了班级管理的理论后，教师务必要将所学的班级管理技巧投入到具体班级的管理中。通过具体班级管理的运行，教师要善于总结和反思，探索哪些管理方式是正确有效的，哪些管理手段是需要调整的，以便在实践中摸索出一套适行的班级管理技巧，从而实现班级管理水平的不断提升。

“百年大计，教育为本”，蒸蒸日上的教育事业呼唤更多德才兼备的优秀教师，所以推进教师队伍的专业化发展是当前教育改革与发展的必经之路，实现教师专业化发展仍需教师们的不懈努力！

(作者单位：西华师范大学)

注解：

①袁杨华.高校辅导员职业应趋向专业化——从教师专业化角度分析[J].合肥工业大学学报(社会科学版)，2009年5期.

②刘素娟.论“师道尊严”的当代价值及其重塑[D].华东师范大学，2010年.

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002年.

[2]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2005年.

[3]姚运标，王守恒.课程改革与教师专业发展(基础教育课程改革研究丛书)[M].合肥：安徽教育出版社，2007年.

[4]陈玉琨.一流学校的建设[M].上海：华东师范大学出版社，2008年.

[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002年.

[6]马勇琼.教师专业化要求下的师德建设思考[J].中国西部科技，2007(17).

[7]李瑛.我国教师专业发展研究综述[J].巢湖学院学报，2006(8).