外语教学中构式语法应用研究

文/夏志红

外语教学中构式语法应用研究

文/夏志红

摘要：构式语法理论以认知语言学理论为基础,为审视语言本质提供了新视角。本文以构式语法理论为基础，深刻理解定义并阐明了构式习得观，以期对构式语法理论在外教教学中的应用得出一个更全面的认识。

关键词：构式语法；语言习得；外语教学

中图分类号：H319

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0090-01

一、引言

构式语法于20世纪80年代得到了全新的发展，是对乔姆斯基提出的转换生成语言学派理论反思后的结果，它不仅是指某一特定的语法理论，而且是包含了多种语法理论组成理论模型。历经二十余年的发展，构式语法具备了较为完善的理论体系。它的主要派别有：Goldberg代表的构式语法,Langacker代表的认知语法，Fillmore & Kay为代表的构式语法,Bergen & Chang代表的体验式构式语法以及Croft代表的激进构式语法。虽然各派别的学术观点尽有相同,但是它们都是构式语法理论体系的组成部分。

二、构式定义

Goldberg认为，如果某一结构的主要特征不能完全从语法中已经存在其他结构的相关理论知识中推知，则该结构就可确认为独立存在的一种构式。他强调的是形式和意义的不可推导性，即我们根据一个构式的构成成分的形式与意义无法非常准确推导出构式整体的形式或意义。构式不仅包括了词素、单词、习语，同时还包含了复杂的句式或基本的句式。

三、构式语法习得观

生成语法观认为语法是由词汇和规则两部分构成，句法原则是天赋的语法规则，规则无法解释的单词和特殊结构以及习惯用法则被列为词汇现象。构式语法观是对生成语法的批叛，构式语法习得观认为构式是通过后天语言运用中概括总结出来而不是通过推导得出的。Goldberg(2006)提出句子数量是无限的，儿童不可能记住所有的句子，通过观察儿童习得语言的过程可以得出他们是对听到的句子加以一定概括，以此为基础产生新的句子。

中国学者董燕萍和梁君英曾对构式在中国学生理解英语句子中的作用进行了研究，发现具有不同英语水平的学习者理解句子时呈现出不同的趋势，初学者倾向于根据动词理解句意，中高级水平的学习者更多的根据构式理解句意。

四、构式语法理论在外语教学中的应用

外语教学的研究主要是用法的研究,构式语法则是基于使用的理论,两者是相通的，构式语法习得观给了外语教学者新的教学启示，对外语教学有着积极的意义,具有指导意义和实践应用价值。因此外语教学者可以把构式语法理论应用于实际外语教学。

首先，外语教学者应当树立外语教学构式观。“虽然构式语法和乔氏语法都是关于语言知识的理论,但构式语法和语言的习得与使用有着更密切的关系。由于构式语法研究一个个具体的构式在形式和意义上的配对,而形式和意义的配对也是语言习得领域一个重要问题,是语言使用过程中的一个重要问题,所以语言习得与使用的研究都可以从构式语法的研究中受益。”(董燕萍2002)通过学习了解构式语法理论,我们可以认识到语言的使用离不开人的经验和非语言心理现象。“构式语法的主要思想对语言教学具有重要的参考价值,很值得语言教学者注意。”(陈满华，2009)构式语法认为构式是语言的基本单位，从形素到句法结构都是构式。语言学习是一个循序渐近的过程，而语言是由各种构式组成的系统,所以学习者必须一个一个构式地学习。语法知识的习得也是经过从具体语言示例到抽象语法规则的过程，因此语言学习应从记忆具体的构式着手，再慢慢抽象概括出语法系统，任何一个特定的构式都遵循这一原则，所以外语教学中也应该遵循这一共同的规律，更有效的开展教学活动。

其次，外语教学者应当根据目的语与汉语的构式区别,有针对性地安排学习者先学习与汉语相同的无标记构式,然后再过渡到有标记构式的学习。因为人对事物的认识总是遵循由表及里、由易到难的认识方式,同理在语言习得过程中,一般先习得那些共同的、普通的无标记形式,因为它们更具有语言的普遍特征，在结构和认知上相对简单;特殊的、有标记形式一般认为较无标记形式在习得难度上更大,稍后习得,因为它们表现出语言特性，使用频率较低且相对复杂。

另外,实际外语教学过程中,教学者应当根据学习者不同的语言水平制定相应的教学策略。一个构式是整体结构,其意义把握可以用心理学的完形(Gestalt)来解释。构式语法观认为构式不仅仅是一个语法概念而是意义和形式的匹配。当教学者把外语学习当作学习者对目的语不同层级的构式学习过程，并且懂得不同外语水平的人对于构式的焦点和层次的把握也不同，教学中可以采用以下策略：对于初学者,教学重点应放在让学习者掌握动词的使用和意义上;而对于较高级别的中级和高级学习者,教师更应该将构式的整体意义融入到语言教学中。

五、结语

致力于外语教学与研究的教学者在认真学习理论的同时，也应该在教学实践中检验理论的价值，构式语法理论作为一种较新的语言学理论，其指导意义与价值已初见端倪，代表性学者专门进行的检验该理念的语言教学实验，取得了有说服力的实验结果。构式语法中，每一个构式都是通过实践后而习得，本文主要讨论了构式语法在外语教学中的应用，主要认为在语法教学中应该考虑学习者的语言水平，对于语法习得的策略我们还应该不断探讨，以期不断完善理论，改进教学方法，指导语言学习者取得更佳的语言学习效果。

(作者单位：贵州师范大学大学外语教学部)

参考文献：

[1]Goldberg,A.E.Constructions:A Construction Grammar Approach to Argument structure[M].The University of Chicago Press,1995.

[2]Goldberg,A,E.Constructions at Work.Oxford:Oxford University Press,2006.

[3]李福印.认知语言学概论[M].北京:北京大学出版社,2008:27

[4]陈满华.构式语法理论对二语教学的启示[J].语言教学与研究,2009(4):64-70.

[5]董燕萍,梁君英.构式在中国学生英语句子意义理解中的作用[J].外语教学与研究,2004(1).

[6]郑靓.句式语法对语言研究及外语教学的新启示[J].外语教学,2005(1)

[7]严辰松.构式语法论要[J].解放军外国语学院学报,2006(4):6-11