心理语言学理论运用于对高校公共英语听力教学的思考

文/刘凤钦

摘　要：听力理解是一个复杂的认知过程。随着高校公共英语改革的深化推进，大学公共英语听力教学的改革更是不容忽视。大学生英语听力水平的高低直接影响了四、六级考试的通过率，同时也影响了他们的口头表达能力和整体英语学习。本文主要探讨了如何结合心理语言学听力理解的理论提高当今大学生公共英语听力学习的思考。

关键词：心理语言学；公共英语；听力教学

心理语言学理论运用于对高校公共英语听力教学的思考

文/刘凤钦

摘要：听力理解是一个复杂的认知过程。随着高校公共英语改革的深化推进，大学公共英语听力教学的改革更是不容忽视。大学生英语听力水平的高低直接影响了四、六级考试的通过率，同时也影响了他们的口头表达能力和整体英语学习。本文主要探讨了如何结合心理语言学听力理解的理论提高当今大学生公共英语听力学习的思考。

关键词：心理语言学；公共英语；听力教学

作者简介：刘凤钦(1982.5-)，男，汉族，讲师，大理大学外国语学院，研究方向：语言教育；语言学(心理语言学)。

中图分类号：G642

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0084-01

听是语言学习的开始和基础，同时又是一个复杂的认知过程。随着高校公共英语改革的深化推进，大学公共英语教学改革涉及不同的层面，而听力教学的改革更是不容忽视。大学英语教学中听力教学被融入到公共英语教学中，然而，大学英语四、六级考试的题型涉及英语听力考试，学生的四、六级考试过级率也时常用做大学公共英语教学质量的评价指标，学生的听力水平直接影响了四、六级考试的通过率。另外，大学生的听力水平也影响了他们的口头表达能力，一方面听不懂所听的内容，另外不知道如何提高听力水平。目前我国大学英语教学中，由于大学前英语教学模式以及学生学习外语的动机等原因，非英语专业大学生的听力基础普遍较差。学生在英语学习过程中，总是受到听力理解的困绕。

一、心理语言学关于听力理解的理论

心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。心理语言学家将听力理解分为三种模式，即“自下而上”(bottom-up processing)模式。“自上而下”(top-down processing)模式和“互动”(interactive processing)模式。自下而上模式是从语言的最底层开始往上一层发展，在听力中指听者通过感知知识，在音素、词以及句子层次上依次对材料进行处理，上一层对下一层没有影响。自上而下模式则相反，听者在听力中利用背景知识从篇章层次开始处理材料，上一层对下一层可以产生影响。互动模式指听者把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。

二、当前大学公共英语听力教学存在的问题

目前我国大学英语教学中，听力教学中教学方法多样化，有的教师依然使用传统的教学方法，采用简单的范听——训练听懂段落大意，细听——听清楚5“W”问题的答案等方法,加上大班教学的模式，学生的学习效果不理想。另外，有的高校采取网络自主学习模式，在缺乏教师指导的前提下，学生也处于盲目的“自由、散漫”的学习状态，即使教师给与听力学习的指导，但是由于学生缺乏自我课堂管理等能力，仍然学习效率低下等问题存在。

三、结合心理语言学关于听力理解的理论提高对大学英语听力教学的启示

(一)结合听力理解“自下而上”(bottom-up processing)模式。教师要在教学过程中加强对学生语音的训练，大量听取相关相似音或词的训练，一方面可以加强国际音标的听力练习，同时加强学生模拟发音的训练，通过强化练习能够加强学生的语音意识和辨音能力，这样在实际听力运用或是考试过程中学生能及时准确地听懂并理解所听的细节内容。总之，教学过程中要加强从音到词，再到句子然后语篇的层层为基础的听力训练。

(二)根据听力理解“自上而下”(top-down processing)模式。教学过程中教师除了培养学生的预判能力，推理能力，应该增加英语国家背景，文化、科技、教育、医疗、科技、艺术等不同内容的听力，同时也要训练不同的题材听力，例如；对话，新闻、报到、演讲、陈述等。一方面可以加强学生对背景知识的预判和理解，另外也可以通过题材的不同掌握听力的基本技能。由于学生缺乏对英语国家背景知识的了解，导致许多学生即使听懂了部分内容，导致知其然，不知其所以然，或是一知半解。所以，对于繁杂的学习材料，教师和学生均应该科学合理的选择，尽量结合大学生学习实际水平择优听力材料，这不仅可以解决网络自主学习的盲目性，另外，也可以提高学生的自主学习主动性和积极性。

(三)结合“互动”(interactive processing)模式，听者把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。听力课程需要设置科学的时段和时限。如果课程设置时间太短，例如，仅仅一学期或是一学年，将无法满足听力学习心理机制的要求。根据心理语言学与心理学的理论，听力是一种技能，听力的内容能够理解需要把所听到的内容储存为长时记忆，就需要充足的时间和科学的训练。因此，高校的大学英语听力教学不应该笼统地设置在公共英语教学中，应该有独立的视听说课程开设。

四、结束语

总之，听力理解是一个复杂的认知过程，需要教师科学的教学方法，合理教学内容，学生学习时进行持之以恒的大量的训练，并选择自己感兴趣的、适合自己英语水平的材料，并且不断加强基础听力训练和结合大量的文化背景知识听力素材练习。总之，运用好心理语言学关于听力理解的理论将最大限度地调动学生学习的主动性，从而达到良好的教学效果。

(作者单位：大理大学)

参考文献：

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